◉ 海陆的变迁课件
本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：
一、联系学生实际，设计教学方法
教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是如果这种期望超出了学生的承受能力，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个部分：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容非常抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个非常漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展示“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的认识。随后出示实例——喜马拉雅山发现古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发现古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上认识海陆的变迁。第二部分是“大陆漂移假说”，这一部分我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次认识海陆变迁。此部分着重培养学生对科学兴趣和探究精神。第三部分“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培养学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进行分析，培养学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培养。
二、根据学生的思维习惯，设计教学过程
不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简单化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到一定的教学效果。所以，根据学生的思维特点，经常使学生带着问题进行学习，能够获得更好的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学设计时，我采用先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思考和记忆，更容易理解。
三、联系学生特点，注重教学细节
（一）本课课文内容体现了新教材的特点之一，培养学生对科学的探究态度和探究精神。因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的知识及板块构造理论。根据以往的教学经验，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。如果拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。
（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比较幼稚，喜欢趣味性的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，使理论知识形象化，学生易于接受。
（三）细微的改进对教学效果有很大的帮助。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视每一个细节。“细节决定成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。
（四）关注学生的主体地位，使其全面发展。
新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此，我们必须将注意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，希望通过每一节课不断的反思和改进，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的交流，了解学生的需求，努力提高学生的合作能力、积极探究精神及创造性思维能力，使学生全面发展。
从本节课的实施过程来看，基本上完成了教学目标，学生的反映情况良好，对提出的问题能够积极思考，能提出自己的见解。但有些拓展性知识对初一的学生还不太适应，以后本人还要加强学习，设计出更加适应学生的教案，提高教学效果。
◉ 海陆的变迁课件
本节内容是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书地理》,七年级上册的第二章《陆地和海洋》的第二节“海陆的变迁”。整个说课过程分为说教材，说学生，说教法，说教学，说板书，说巩固六部分。
第一部分——说教材
一、教材内容：本节课主要讲述大陆的漂移和板块的运动两大部分内容，通篇文字语言优美、通俗、生动、易懂。
二、教材编排意图：本节内容是对第一节《大洲和大洋》的扩展和延伸。教材在内容编排上注意了以学生发展为本，以培养学生终身学习能力为基本宗旨，内容安排简明、扼要，弹性大，给我们老师上课留有很大的发挥空间。
三、教材特色：
1、教材图文并茂，对于知识点，不是简单地将现成结论强加给学生，而是先出图，图后附上思考问题，让学生通过观察、感知、然后分析得出合理的推论，这对培养学生思维能力，掌握读图用图能力是非常有益的。
2、 教材联系生活实际，这样既培养了学生学习的兴趣，也给学生提供了探究学习的机会。
四、教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）能用实例说明海陆处在不断地运动和变化之中。
（2）正确理解“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本内容，能运用大陆漂移和板块构造学说的基本观点，解释世界主要山系及火山、地震的分布。
2、过程和方法目标：
通过阅读讨论“大陆漂移假说”的创立，培养发现问题、钻研问题的主动学习精神，感悟“假说”在科学发现中的重要作用，体会人类对自然的认识在实践中不断深化。
3、情感、态度、价值观目标:
（1）通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；
（2）通过讲述魏格纳创立大陆漂移假说的故事，使学生初步懂得科学探究的思路和方法，培养学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神。
五、教学重点、难点：
1、教学重点：板块的运动
2、教学难点：大陆漂移和板块构造学说运用的例证
第二部分——说学生
这节课的授课对象是初一学生，由于年龄的局限性，他们的接受能力、逻辑思维能力、理解能力、空间想象能力都较弱，学习方法比较单一，但他们好动，好说，爱表现，学习积极性高。针对学生的这些特点，我采用多媒体辅助教学，运用多种教学手段来激发他们的学习兴趣，调动他们的思维，活跃课堂气氛，以达到这节课的教学目标。
第三部分——说教法
一、教学方法：
为了达到教学目标，根据初一学生年龄小的实际情况，我在教学中采用观察-设问-启发-讨论-归纳结合的方法。注意联系学生实际生活，让学生多讨论生活中的现象，并用多媒体展示来解释原因，从而突出重点、分解难点。尤其是充分利用教材中的图文系统，调动学生的思维积极性，将教材中没有的但地图中蕴含的信息尽量挖掘出来，尽可能提高学生以图析文的能力。我在指导学生读图的时候，还努力创设条件，采用发现法教学，由学生自己发现问题，自己提出问题，展开小组讨论、提出质疑、然后进行探究学习。
二、教学手段：板块构造学说是重点也是难点，为了使学生更容易理解，我制作多媒体课件，进行课堂实验，课堂讨论，课后活动，使问题直观化。
第四部分——说教学：
一、创设情景，培养兴趣——导入新课
通过播放成语“沧海桑田”由来的动画，激发学生的学习兴趣，同时提出问题：海陆真的可以互相变迁吗？引入本节课的主题——海陆的变迁
二、展示三幅海陆变迁的图片，通过对图片的分析，引导学生得出结论海陆是变迁的。
三、通过魏格纳与大陆漂移假说的故事，培养学生热爱科学的兴趣和认真思考、勇于探索的精神。
1、学生读图思考：七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？
2、看世界地图，观察海陆轮廓，你有什么发现？
3、魏格纳找到了哪些证据来证明大陆漂移假说？
4、安排练习，加深学生对知识的理解。
四、展示“板块与主要火山、地震带的分布图”，引导学生分析板块的运动，推导出“板块构造学说”。
1、首先让学生了解六大板块的名称，位置，以及各板块主要包括的大洲和大洋名称。
2、然后提问：六大板块是运动的还是静止的？运动方式主要包括哪两种？板块的运动会引起地表的哪些变化？学生通过读图、探究、讨论，得出结论。在学生探究发现的诸多结论中，注意引导学生归纳概括出 “板块构造学说”的内容。
3、为体现生活中处处有地理的理念，让学生利用板块构造学说来解释一些地理现象，把理论与生活实际相结合，让学生体会到地理知识的实用性。
学生思考、讨论：喜马拉雅山是怎样形成的？据观测它每年还在不断长高，这又是为什么？
五、为培养学生整理归纳知识能力，锻炼学生语言表达能力，安排学生分小组讨论，总结“这节课你有什么收获？”
列出本节课板书，帮助学生熟悉，巩固这节课内容。
第五部分——说板书
为使学生对整个课堂学习过程中的每一个结论，每一个知识点的印象深刻，特设计提纲式板书，在课堂总结进行小组讨论时列出，引导学生回顾这节课的知识网络，使学生明确重、难点。
第六部分——说巩固
一、课堂练习：为帮助学生对知识的理解和深化，及时掌握知识点，安排2道课堂练习：
【1】展示板块分布图，说出板块名称。
【2】你知道喜马拉雅山是怎样形成的吗？根据观测，它还在不断地长高，这又是为什么？
二、巩固练习：为了使学生熟悉、掌握本节课的重、难点，提高学生的地理学习能力，达到知识的综合运用，安排3道巩固练习题：
【1】日本为什么多火山、地震？
【2】请运用大陆漂移假说解释下列现象：寒冷的南极洲发现煤层分布。
【3】现代测量表明，位于欧洲和非洲之间的地中海在不断地缩小。有人预言，几千万年后，地中海将会消失；而非洲和亚洲之间的红海却在不断地扩张，将成为另一个新的大洋。你相信吗？
三、课后活动：为了使课堂知识延伸到课后，培养学生的发散思维，引导学生学以致用，布置这一课后活动：
课后讨论：今天的海陆轮廓在漫长的地质年代后，又可能变成什么样？
结束语：在这节课的教学过程中，我始终注意学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法指导。每一部分读图、用图，每一个结论的得出都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。
◉ 海陆的变迁课件
(1)原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。
3.重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。
教学辅助教具：
1.小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”(不画板块界线)。
2.用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。
3.可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。
教学：
一、第1节“大洋和大洲”，导入新课：
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。(目的：为下面讲授新课奠定基础)
提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?都是处于这个位置吗?会不会曾发生过变迁?
学生讨论。一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。
教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。
学生活动：看图2.10“喜马拉雅山上的海洋化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的 初中地理，而是不断变迁的。
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2.14图“难道是巧合吗?”、图2.16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2.17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。
学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。
教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。
学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。
②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。
③提示学生可参照课文图2.15──大陆的漂移，2亿年前的.大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。
活动目的：一方面培养学生仔细观察的，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和来之不易。在活动中，启发学生探究发现的，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。
活动：
②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。
③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。
活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。
①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。
试用这一原理解释课文活动中图2.20“东非大裂谷”。和图2.21“红海的形成示意图”(从陆地到海洋)的现象。
教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。
板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生(东非大裂谷)→大陆解体(亚非大陆分离)→新的海洋出现(红海)→新的大洋形成(大西洋)
试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2.22“地中海，阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带和图”2.24“喜马拉雅山形成的示意图”(从海洋到陆地)的现象。
教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。
板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近(古地中海缩小)→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状(喜马拉雅山，青藏高原)→板块叠加结合(古地中海消失)
活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。
展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。
课后作业：
1.活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。(池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水)
2.结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。
1.据测量，喜马拉雅山还在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，这说明什么问题?
2.岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗?
◉ 海陆的变迁课件
龙行天下我是一条龙，一条年龄不大的龙。从我一出生，我就生活在龙的王国，周围都是我的同类。我们从出生就开始学习各种各样的本领，但却被告知不能离开这个王国，于是，很多龙空有一身的本领，可是终其一生都没有发挥的地方。听人说，这条规矩是为了维护什么稳定，我不想去关心。我总想出去走走，去看看王国之外，是什么样的世界？听说哪里有一些人，和我有着同样的祖先。
在一天晚上，风雨交加，大家都在巢里安静的`入眠，而我，却悄悄的踏上了征程。
我走了一会儿，便觉得累了。为了不让同伴发现并追上我，我坚持着翻过了两座山，然后找了个山洞，休息了下来。
忽然，我发现旁边的稻草下有东西在颤抖，于是我撞着胆子把稻草掀开。“哇――原来是一种长有一个圆圆的头，长长的身子，两只手两条腿的动物。他跪在地上，拼命地磕头，说道：“神仙，放过我吧！我只是一个老百姓，我上有老，下有小……”
“我是人。”那人说道。
"哦，就是国王经常跟我们提到的人呀！你好，我是一条小龙。
我是不会伤害你的，你放心，我只想在这里休息一会儿。”
“原来如此，那我就放心了，我还以为是邻居们所说的‘双角妖呢’”
“什么？‘双角妖’，什么东西？”我迷惑不解地问。
“‘双角妖’可是一种会吃人的妖精，每星期出来两次，总共要吃8个儿童2个成人。制服它的办法就只有一个，那就是到无牙山上夺取无牙宝剑。可是，无牙山上多有野兽出没，谁敢上去呀？咳，只能眼睁睁地看着它把人抓走了！”
听了它的话，我对这妖怪产生了浓厚的兴趣。于是，决定第二天去无牙山夺取宝剑。
第二天，太阳公公刚上班，我就向那人问清了无牙山的路线，前往无牙山。
无牙山到了，我歇息了一下，便上了山。到了山顶，在一座极大的墓碑中，我看到了宝剑，就夺下宝剑，急速向“双角妖”住处奔去。
呵，“双角妖”倒挺舒服的，住在那月亮湖上，还有山珍海味可以吃。
看着它逍遥自在的样子，我气得火冒三丈，上前就打，挥起宝剑，先砍掉了它的一只角，“哈，‘独角龙’！”再看掉一只，“呵，‘无角龙’”让你再逍遥，让你再自在！哇，那“无角龙”发威了！不过，我用宝剑用力刺向它的身体，它便奄奄一息了！真是太好了！
刚打败那只怪物，就见那全村的百姓向我拥来。“哈哈，太好了！”
当天晚上，村民们就为我开了庆功宴。第二天，我就无声无息地离开了这个村子。
我又来到了一个小渔村，还没说清我的来历，就被渔民当成妖怪给轰出了村。要知道，我可是大英雄呀！没办法，只能向另一个地方去了。
我来到了一个高楼大厦鳞次栉比的地方，那里到处是人，到处是滚来滚去的四轮东西。我找了个好心人，一打听，原来这是猎人王市，人人靠打猎为生。嘿，还是城市呢，打猎？大什么猎？
刚想到这儿，就不知道怎么回事，失去了知觉。醒来后，发现自己已经被绑住了。只见有四个人在我身边晃来晃去，还一边说道：“这条小龙还真值钱！”“是呀，全身金灿灿的，一片龙鳞最起码的一万美元。”
什么，不会吧，他们要把我卖了！完了，早知道不要出来了。爸爸、妈妈、兄弟姐妹们，快来救我呀！
就在这时，天空出现了一道金色的光芒，啊，是国王的士兵！太好了，得救了！
回到祖国，士兵们把我压到了国王的宫殿，“审问”我。
“你为什么要出去呀？”国王问道。
“好玩呗！国王陛下，我这次出去深有体会，发现人间有很多不平的事，我们应该去帮助人类，要不空有一身的本领，可是终其一生都没有发挥的地方，那我们干嘛学本领，还不如不学！”
太棒了！
◉ 海陆的变迁课件
各位老师好，今天我说课的内容六年级地理上册第二章“第二节海陆的变迁”，下面我从教材分析、学生情况、教法选用、学法指导、教学流程和课后反思等六个方面对本节课的教学设计予以说明。
一、教材分析地位作用
“海陆的变迁”一节是六年级地理上册第二章“陆地和海洋”的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，今天我们见到的地表形态仅仅是地球漫长发展过程中一个小镜头而已，逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点目标扫描
根据课程标准和教材内容，本节课确定如下教学目标：知识目标：运用实例说明海陆是不断变迁的，知道大陆漂移和板块学说的基本观点，说出世界火山地震的分布特点。
能力目标：通过了解地球海陆的发展变化过程，锻炼自己的读图析图、想象思维和观察发现问题的能力。
情感目标：进行科学史教育，激发学生学习地理的兴趣，初步养成求真求实的科学态度。重难两点
依据课程标准和初一学生特点，本节教材重点是：板块学说的基本内容，世界火山地震的分布规律难点为：大陆漂移，世界火山地震的分布与板块运动的关系
二、学情分析
学生刚刚学习了第一章“地球和地图”，对地球的形状和大小有了初步的认识，通过对第二章第一节“大洲和大洋”的学习，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度。
三、教法选用
根据课程标准、教材内容以及学生的实际，本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。因此在课程资源的选用上以教材为主，采用多媒体辅助教学。
四、学法指导
依据教材内容和学生实际，本节课的学习方法为：自主探究和合作学习。
五、教学流程
教学流程分导入新课、学习过程、课堂小结和智能训练四步。我是这样导入新课的：播放陆地海洋的一组图片，然后设问：大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形态，同学们听说过沧海桑田成语故事吗？播放动画片“沧海桑田”，学生欣赏图片，观看动画并思考：沧海为什么能变桑田？。创设情景，引用成语导课，既吸引学生注意，激发学习兴趣，又点明本课主题：沧海桑田即海陆变迁。海陆变迁实例解释，指导学生完成教材36页活动，设问：
1、为什么喜马拉雅山会出现海洋生物的化石？产生这种沧海变桑田的原因是什么？
2、我国东部海底发现的古河流和古水井等人类活动的遗迹，说明过去这里为什么状况？这种桑田变沧海是由什么原因引起的？
3、荷兰的国土面积不断扩大，反映了什么活动也能引起沧海桑田的变化？学生带着我提出的三个问题认真阅读教材36页第二段、37页的三副图片，经过独立思考，相互交流，逐一解决。这样安排充分利用教材提供的典型实例将沧海桑田的实例举证和原因分析融合在一起，引导学生从中感悟体会，重在帮助学生树立海陆变迁的观念。
你还能举出哪些实例？我们身边有没有这样的例子？学生分组讨论，师生交流。在此基础上我实物投影从我市沐浴店镇北泊子村采集的鱼化石。学生观看的同时推断：该村过去为怎样的环境？如此启发学生获取课外知识，联系家乡的沧海桑田，体现了地理就在身边的教学理念。上面我们认识的沧海桑田的实例，反映了地球表面局部的海陆变迁。就全球而言，海陆轮廓是怎样形成的？七大洲四大洋是不是固定不变的？很早以前有人发现了一个有趣的现象，引领学生进入下一个问题“大陆漂移”的学习
我首先设问：这个现象是谁发现的？在此基础上他提出了一个什么样的假说？学生看教材38—40页内容，描述有趣现象。在学生看书之后，我再播放课件点击大陆漂移的动态过程，让学生观察：
1、两亿年前的地球有几块大陆？
2、6500万年前这块大陆发生了怎样的变化？
3、现在地球的海陆轮廓如何？
4、大西洋是怎样形成的？太平洋的变化趋势如何？学生通过上述活动，了解大陆漂移假说的基本内容。
正确的论断需要科学的依据来支持。有哪些证据能证明该假说成立？学生阅读教材39页活动性课文，找证据：拼合大陆古老岩层的相似形、海牛鸵鸟在非洲和南美洲大陆分布的相同性。还有哪些证据能证明其科学性？学生讨论交流，师生互补共同帮助魏格纳寻找证据。许多地理科学研究结果表明大陆确实在漂移。大陆为什么会漂移？对此，人们看法不一。美国的赫子和笛子提出了海底扩张学说。我向学生出示海底扩张示意图并做简单讲解，拓展学生的知识面。
在前面两个学说的基础上，又出现了板块构造学说。指引学生进入板块运动的学习。
这部分内容我分两步进行。第一步我首先指导学生分组活动，自学教材“板块的运动”框题，归纳总结板块学说的基本理论。然后让学生拿出课前备好的世界海陆分布图和描好的六大板块轮廓图，组织学生进行六大板块的剪图拼图游戏活动，让学生在描、剪、拼的动手动脑的实际操作中掌握六大板块的名称及分布。最后问各小组：在“六大板块和世界火山地震图”上你们发现了什么现象？学生看图交流，明确火山地震的分布与板块运动的关系。第二步不仅火山地震的分布与板块构造有关，世界上许多地理现象的形成也和板块运动有关。我首先指导学生读图“红海东非大裂谷分布图”“地中海、阿尔卑斯山和喜马拉雅山分布图”，然后课件演示板块张裂拉伸形成红海、碰撞挤压形成喜马拉雅山的动态过程。引导学生观察并思考
1、红海的面积为什么在不断扩大？红海是怎样形成的？
2、地中海、阿尔卑斯山和喜马拉雅山的分布有什么特点？喜马拉雅山是怎样形成的？
3、板块发生张裂拉伸地表会产生什么现象？板块碰撞挤压地表会发生什么变化？最后让学生总结概括板块运动产生的地理现象。
通过多媒体课件把沧海桑田的漫长历程瞬间演示，将地表事物的静态分布和动态形成同时呈现，直观形象的帮助学生理解板块运动如何引起海陆变迁。
课堂小结我是这样这样安排的：地球上海陆轮廓的形成和分布都是板块运动的结果，同学们本节课你有哪些收获？我在学生交流学习成果的基础上，指出本节学习的主要内容：运用实例说明海陆变迁，知道板块学说的主要理论。
智能训练我设计了具有阶梯性的三个题型。一是巩固练习：填充图册13页第一题，填注六大板块的名称，复习强化课堂知识。二是学以致用，用本节课所学知识解释四个地理现象：台湾海峡海底发现古森林和古河流遗迹、南太平洋上的许多岛国将被海水淹没、日本的中小学生经常进行防震演习、最近巴基斯坦发生强烈的地震。利于学生实现知识的迁移，体验学习对生活有用的地理。三是拓展延伸：预测我们脚下的大地将来会有什么变化？并说说理由、利用节假日查阅有关资料和实地考察，写出以“家乡的沧海桑田”为题的小论文，以开拓学生的视野。
六、课后反思
本节课采用启发探究式教学，以“问题”为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。
七、板书设计第二节海陆的变迁
沧海桑田→大陆漂移→板块学说
实例：魏格纳、六大板块、原因、观点、火山地震的分布、证据、张裂拉伸、裂谷海洋、运动形式、碰撞挤压、海消山起
辅助板书：海底扩张
◉ 海陆的变迁课件
本堂课的成功之处体现在以下三个方面：
一、对教材内容进行了一次再加工，更加突出各知识点之间的逻辑关联。
1、重新组织新课的引入。教材中以沧海桑田的成语故事引入新课的。我们经过研究与思考，将人们一直以来关于海陆有无变迁的以争议作为本堂课的引入。提出疑问：那么海陆到底有没有变迁呢？
2、注意知识点之间逻辑关联性。
海陆变迁的原因教材给出三幅图说明了有三大方面。教学中，人类的活动与海平面的升降两大原因使海陆有所变迁同学们都比较容易理解。第三大原因也就是地壳运动这一原因我们并没有急向学生告知，而是提出悬疑：是什么样的力量使过去的海洋变成如今世界最高大的山脉――喜马拉雅山脉呢？引出这一节所探究的问题。之后的各种形式的活动均围绕着这一悬疑开展。
二、挖掘教材资源，设计多形式的学生活动，更好地为新课程目标要求服务。
1、发挥多媒体平台的优势，将“沧海桑田成语故事”以动画的形式展示。
2、“小小探究我动手”这一学生动手剪地图的小活动是根据在教材P34“南美洲大陆凸出来的部分与非洲大陆凹进的部分几手是吻合的。如果我们把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体。”这一段内容设计的。活动简单，甚至有些“幼稚”，但是很适合初一学生的心智特点。学生参与度很高有利于吸引不同层次的学生注意力，提高他们的学习兴趣。
3、“科学论证我尝试：为被撕开的报纸寻找证据”我一活动是从教材图2。14得到启发而设计的。我们认为，这一小组活动是我们这一堂课的一个亮点。我们认为，在这一活动中学生以小组合作学习的方式，模拟完成了科学研究的一般过程，更重要的是学生接受到了情感态度方面的教育。他们懂得了科学研究并不转属于科学家，我们中学生一样可以随时随地进行科学研究。他们还说出了我们中学生搞科学研究还有很多优势：例如，有强烈的好奇心和求知欲、思维活跃想法大胆、还有很多的'闲暇时间等。
三、活动形式多样，学生参与度高，师生共同营造了一个开放式的教学环境。
1、本堂课复习导入新课，学生完成一个又一个教师精心设计的活动，在活动中完成了知识点的学习，更是在活动中接受了情感态度的教育。
2、老师在把握着整个课堂节奏的同时，给学生提供了很多回答问题、发表看法、谈收获、谈体会等自由发言的机会，营造了一个师生互动良好的教学氛围。
当然，再精心准备的课程也会有这样那样的不足。本节课可以完善的地方在于：
一、板书设计过于简单。
在堂上板书过于简单，而且可能有点紧张第二部分从世界地图上得到的启示忘记写板书了。现在虽然教学条件改善了，我们可以方便地使用多媒体，但是板书不能忽略。所以在以后的教学中应该重视这一问题。
二、知识拓展不够。
团队评课一致认为，本堂课堂教学要是让学生解释用大陆漂移假说来解释一些现象，增加一点点知识拓展就更好了。
这些将是我们在以后的教学设计中所要改进的。我们认为，教无定法，教无止静。我们应该抱有一颗积极的心态，多学习、多思考不断探索，以适应新形势、新要求。
◉ 海陆的变迁课件
从前，有海陆两国。它们是两个死对头，老是打仗，而且一打就打的不可开交，死伤惨重！
你看，有一天它们又开战了。海国派出了方箱水母，而陆地国派出了一只胆子最小的老鼠去探探海国的底细，结果可想而知，方箱水母把老鼠一下子就毒死了，海国旗开得胜。
然后陆国派出了一群骁勇善战的蜜蜂。海国的方箱水母寡不敌众，被蜜蜂给蛰死了。
海国大怒它们派出了“水枪鱼”，水枪鱼用自己吸来的水，谁把那些蜜蜂各个击破。陆国派出了威武的豹将军。豹将军一下就把水枪鱼吃掉了，它拍肚皮说:“唉！这条鱼都不够塞牙缝的，多派点来！”
然后海国派出了它们的得力干将大白鲨！豹子看见大白鲨被吓得落荒而逃，它说:“啊！大白鲨呀！快跑哇！”然后，大白鲨肯定没让它跑掉，把豹将军一口吃掉了。
这时陆地国却迟迟没有派出兵来，怎么到底是回事呢？哦，原来他们去复活了前史巨兽，霸王龙！！！霸王龙一口就把大白鲨给吃掉了，霸王龙说:“还有谁是我的对手，快点出来和我挑战吧！”
而这时的海国也没有派出兵力，这又是怎么回事呢？
天呐！它们都是疯了吗？既然把前史巨兽，沧龙也复活了！然后沧龙和霸王龙开始了大战。沧龙一咬把霸王龙的一条腿给咬断了，霸王龙大怒，它说:“我要杀了你！”沧龙说:“来呀，互相伤害呀！”接着霸王龙一咬把苍龙的尾巴给咬断了，沧龙说:“我们为什么要打仗？让我们一起和睦相处吧！”霸王龙说:“好呀！我也不想再打下去了。”然后沧龙和霸王龙就成为了好朋友。当然海国和陆国也成了好朋友。
这就是这个故事的结尾了，让我们也成为好朋友吧！
◉ 海陆的变迁课件
海陆的变迁
近几百万年来，地球上的海洋和陆地一直在发生着变迁。这种变迁包括了地壳运动、气候变化以及生物进化等多个方面。这些变迁不仅影响着地球的地理形态，还对人类的生活和繁衍产生了深远的影响。本文将详细探讨海陆的变迁，以及这些变迁对地球和人类的影响。
地壳运动是导致海陆变迁的主要原因之一。地球的地壳由多个大板块和小板块组成，它们以极慢的速度在地球表面上移动着。地壳运动导致了地表的隆升和沉降，从而形成了山脉、高原、盆地和洼地等不同的地形。同时，地壳运动还会改变海底地形，形成海峡、海峡和大陆架等特殊地貌。这些地壳变动的结果直接影响着海洋的分布和陆地的形态。
气候变化也对海陆产生了深刻的影响。地球的气候是每个地区长期平均的天气状况。气候决定了一个地区的降雨量、温度和季节等特征。气候变化可以导致海面上升或下降，从而改变海洋与陆地的相对位置。例如，全球气候变暖导致冰川融化，海平面上升，许多岛屿和沿海城市受到威胁。气候的变化还直接影响生物的分布和繁衍。一些物种可能会因为气候的变化而迁移到新的地方，影响当地的生态平衡。
生物进化也在改变着海陆的格局。生物进化是指物种随着时间的推移适应不断变化的环境而发展的过程。生物的进化可以导致新的物种的产生，也可以消灭一些旧的物种。在地球的历史长河中，许多生物充分利用了海洋和陆地两个生态环境。例如，鱼类进化为两栖动物从水生环境进化为陆生环境，最终演化成爬行动物和哺乳动物。生物的进化对海陆之间的物质循环和能量流动有着重要的影响，同时也影响着海陆生态系统的稳定性。
海陆的变迁是地球长期演化过程中的一个重要方面。地壳运动、气候变化和生物进化是这些变迁的主要原因。这种变迁不仅仅影响着地球的地理形态，还直接关系着人类的生活和繁衍。我们应该关注和研究这些变迁，以便更好地了解地球的演化过程，并采取措施来保护海洋和陆地的生态环境。只有在充分理解和尊重自然规律的基础上，人类才能与地球和谐共存。
◉ 海陆的变迁课件
举例说明地球表面海陆的变迁。
了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养：通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。
火山、地震的分布与板块运动的关系。
【教学方法】：
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
引入：
师：同学们听说过“沧海桑田”这个成语故事吗？“沧海桑田”原意指的是什么？
师：在地球上海陆变迁的例子很多，不仅有沧海变桑田，也有桑田变沧海。
谁来说说为什么喜马拉雅山中会有海洋化石？
谁来说说为什么东部海域的海底会发现古河流的遗迹？
谁来说说为什么欧洲的荷兰全国三分之一的土地是通过围海造陆获得的？
学生回答：因为荷兰有四分之一的陆地低于海洋，人们通过自己的力量对地面进行改造。
从这三个事例中，我们得出造成海陆变迁的原因有三个：
过渡：
人们已经知道了海陆是变迁的，那么七大洲四大洋是否是固定不变的呢？20世纪上半页在地理学史上有一场激烈的争论,那是“地球活动论”和“地球固定论”之间的较量。地球活动论者认为：七大洲四大洋在运动。地球固定论者认为：大地很坚固、稳定，海陆轮廓自古就是这样。
师：一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？他是通过什么证据证明他的观点的？请同学们阅读课本36页阅读材料《偶然的发现，伟大的假说》。
学生回答：他是魏格纳，他在世界地图上发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，于是他怀疑非洲大陆和南美洲大陆以前是连在一起的。
但是发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，能不能直接说它们原先就是连在一起的？为什么？
师：很好，现在我们做个实验来看看是不是有巧合。
（实验一）：
教师课前准备一张报纸A，撕出一个角1，再在另一张报纸上撕出一个和角1一模一样的角2，教师分别将角1和角2与原报纸A拼成完整的一张报纸。提问：角1和角2的轮廓都能与这张报纸相吻合，但哪一个才真正是这张报纸的一部分呢？为什么？
学生回答：角1，因为角1上的文字和图片与原报纸拼合后一一对应。
师：非常好，仅有这个证据还不足够，我们看看魏格纳还找到哪些重要证据。
学生回答：非洲大陆和南美洲大陆拼合的几种古老地层相似，另外，鸵鸟不会飞，海牛只生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，但是他们在非洲和南美洲大陆都有分布。
师：魏格纳一生都在寻找大陆漂移的证据，在他50岁生日那一天，他牺牲在他寻找证据的途中，用生命的代价换来了大陆漂移学说的建立，这是和对真理的执着追求的表现。现在我们就来看一看大陆漂移学说的基本观点是什么？
(投影8)——演示flash动画“大陆漂移”
两亿年前，各大洲是连在一起，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，缓慢漂移逐渐形成今天的布局。
过渡：我们从魏格纳与大陆漂移假说的故事里得到一个启示：科学是需要认真观察、敢于怀疑、勇于实践的。大陆漂移学说很快被人们接受，于是人们又提出了新的问题：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？在魏格纳提出大陆漂移学说后，美国的迪茨和赫茨提出了“海底扩张学说”。在此基础上，英国科学家首创了“板块构造学说”，认为大陆漂移是板块运动引起的，现在板块构造学说已成为最流行的地理科学新理论，该学说较好地解释了世界火山、地震等现象发生和分布的成因。
（投影9）——“板块构造学说”的三大观点：
1、由岩石组成的地球表层，全球大致划分为六大板块;
2、各大板块处于不断的运动中的;
3、板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带比较活跃。“内稳边活”.
师：看看板块又是如何运动的？（注意图上的红色箭头表示板块运动的方向）
师：是的，比如亚欧板块和印度洋板块、亚欧板块和太平洋板块、亚欧板块和非洲板块就在靠拢，南极洲板块和美洲板块，非洲板块和印度洋板块就在分离。
板块之间有两种运动形式。一种是相对运动，一种是相离运动。第一种运动形式叫板块挤压，它使地表隆起抬升，第二种运动形式叫板块张裂，它使地表发生断裂。
师：请同学们先将书托到半空中，再用两手从书的两侧向内挤压，会发生什么现象？
在两个板块相碰地区，常形成山脉，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉。
师： 图一：印度大陆与亚洲大陆靠近，使古地中海不断缩小；图二：两个大陆继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，最后两个大陆结合在一起，古地中海消失；图三：印度洋板块挤入亚欧板块下方，板块碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，而且喜马拉雅山脉至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
请同学们再想象一下，如果给一张报纸一个相离的力，结果会是怎样？
师：在板块张裂地区，常形成裂谷和海洋，如红海、大西洋、东非大裂谷。
东非大裂谷的成因：东非大裂谷是世界大陆上最大的断裂带，从卫星照片上看去犹如一道巨大的伤疤，位于非洲东部。在1000多万年前，地壳的断裂作用形成了这一巨大的陷落带。地壳的张裂至今一直进行着，裂谷带仍在不断地向两侧扩展。
红海的形成：红海地处非洲板块与印度洋板块的边界上，由于地壳张裂作用而形成的，而且一直在扩大，预测以后会成为全球第五个大洋。
师：那么同学们想一想，两个如此巨大的板块长期相互碰撞或张裂，是板块边缘地壳运动活跃还是板块内部地壳运动活跃？
师：很好，板块边缘地壳运动活跃，自然就容易发生火山和地震。我们来一起找找哪些地方最容易发生。
师：对。这里有世界上两个著名的火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海——喜马拉雅火山地震带。
火山地震都是大型自然灾害，不仅对地表形态有破坏，对人类的生活环境也有很大的破坏。下面来看看火山地震带来的灾害。
下面同学们也可以做一个小小科学家，展望未来，预测下列地理事物在未来的发展趋势。
1.地中海的面积将会……
2.红海的面积将会……
3.珠穆朗玛峰的高度将会……·
4.东非大裂谷将会……
5.在南极地区发现了煤炭资源，这说明了……（投影17——南极煤炭）
6.在台湾海峡海底发现森林的遗迹，这说明了……
回顾我们认识海陆变迁的这种过程，你会得到怎样的启示？
答：人类在认识自然的历程中，始终是要不断经历提出问题、大胆假设、探索证据，得出结论的过程。一定要有问题意识和探索精神，才能有所突破，取得成绩。
◉ 海陆的变迁课件
2.知道板块构造学说的基本观点，说 出世界主要的火山、地震分布与板块运动的关系
一、教材分析 人教版《地理》七年级上册第二章第二节，本节教材主要内容有两部分有三部分：海陆变迁的证据、大陆漂移学说与板块的运动。海陆变迁与大陆漂移学说讲述证据，运用板块构造学说解释火山、地震等地质灾害。可锻炼学生的观察力，整个教学 过程都以学生为主，体现了学生自主学习这一教学理念 二、学情分析 通过前面对经纬网的学习，和地图 阅读的学习、和大洲大洋的学习，同学们对海陆分布方面的知识有了初步的了解，怎样才能让学生更感兴趣，对这节课的内容有更加深的认识呢?为充分调动他们的积极性，通过引导学生观察、比较非洲和南美洲的轮廓特点，理解板块是运动的。 三、教学目标 知识与技能 知道地壳是由六大板块构成的;
通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。
通过对相关证据的找寻方向的探究，提高学生研究的科学性、指向性，形成科学的思维方法。
情感态度与价值观 通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣;通过魏格纳的故事，激发勇于探索的精神。 四、教学重点难点 教学重点 六大板块的相对位置
大陆漂移和板块运动的证据 五、教法学法 小组合作交流、探究;教师多媒体演示、讲解疑难
1.“沧海桑田”原意是指______变迁，现代科学研究表明，______的变动和海平面的________，是 造成海陆变迁的主要原因。此外，人类的活动，例如_______等，也会引起_____的变化。世界上著名的低地国家______，有一半以 上的土地就是人造陆地。
2. 喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石，说明这里过去是________。过程：由______变______，原因：___________________ 。
3.我国东部海底发现古 河道及水井等一些人类活动的遗迹，说明这里过去是________。 过程：由___ ___变_______，原因：______________。
4.. 提出大陆漂移学说的是___国的科学家__________。
6.在一次野外地理考察活动中，小华和同学们在河边发现了一处岩石分层十分清晰的陡崖，于是他们对这些岩层进行了细致的考察，发现有一段岩石质地比较细，而且上面有带有海螺印记的化石。这一事实说明( )
1.板块构造学说认为，地球岩石圈由 大板块拼合而成，即：____、____、____、____、____、____、其中 板块几乎全部是海洋。
2. 板块构造学说主要观 点有哪些?
3.观察世界火山与地震分布图回答：
①.世界上的火山、地震主要分布在哪两大地带?
②.结合板块构造图说明为什么这两大地带多火山地震?
= 3 GB3 ③ .我国是否是一个多火山、地震的国家?为什么?
4. 板块之间的交界地带的两种运动形式，并用板块运动分析下列世界著名山脉、裂谷的成因。
⑴第一种是相互碰撞(运动方向相对)的板块边界，常形成 _______，例如：
◉ 海陆的变迁课件
活动目标
1、乐于探索线，体验线带来的乐趣。
2、能找出各种线的差异，并根据线的特征进行分类。
3、认识生活中各种各样的'线，初步了解线的作用。
4、使幼儿对探索自然现象感兴趣。
5、培养幼儿观察能力及动手操作能力。
活动准备
1、用各种线制作一幅范画。(画面有小房子，花、草等)
2、分组材料：各种各样的线(毛线、电线、艺术线、棉线、尼龙线等)
3、乐器：二胡、吉他各一把。
4、课件
活动过程
导语："今天，我给大家带来了一幅神奇的画，小朋友想不想看?现在，请你们闭上眼睛，我数一、二、三，你们再睁开眼睛，好吗?"
一、展示范画，认识范画中的各种线
师：小朋友，请仔细观察这幅画，它和我们平时的画有什不同?这上面的线你认识吗?它们都用来做什么?
二、生活中各种各样的线
1、鼓励幼儿大胆发言，讲讲自己在生活中知道的线。
师：小朋友，除了这幅画上的线，你还知道我们生活中的哪些线?都有什么作用呢?
2、请幼儿分组自由操作，探索发现。
师：今天，老师给小朋友提供了各种各样的线，请小朋友们分组，自由地去观察探索，可以拉一拉、摸一摸、比一比，看一看它们有什么不同?有什么作用?
3、幼儿交流自己的探索发现
师：小朋友，你们能告诉老师，你发现了什么样的线?你觉得有什么用途?(同伴之间可相互补充)
4、师利用课件并结合实物，小结各种线的名称、特点和用途毛线：色泽鲜艳、柔软，可以织成毛衣。电线：导电、输入图像、声音等等、包括：电缆线、闭路线、耳机线等等。艺术线：用来编织各种工艺品、艺术品的线，如：中国结。棉线：用来织布、缝衣服等等乐器线：可弹拨出动听的声音。如：二胡、吉他、古筝(师随机演奏一首二胡和吉他的曲子，请幼儿欣赏)尼龙线：做袋子用的手提绳、鱼线、捆绑线等等
三、为线分类
1、师："今天，各种各样的线都集中在一起了，线的大家族真的很大，族长说，这么多的孩子太多了，又挤又吵，赶快给我们分分家吧!小朋友，我们来帮帮他吧，把这些线分分类，相同特征的放在一起，看看能分成几类，好吗?"
2、幼儿分组为线分类，师巡视指导。
3、每组推出一名代表，交流自己分类的方法，师小结。
四、结束部分
1、师：其实，生活中，还有很多很多的线，我们还没有
全部认识呢。请小朋友回家后，继续和爸爸妈妈寻找发现生活中的线，看看谁了解的线的线的知识最多，好吗?
2、玩绳
师：小朋友，老师手里有两根很粗很长的线，又叫绳子，这根绳子是用很多很多的棉线组成，现在我们一起玩绳吧。
师领幼儿到户外玩绳，结束活动。
◉ 海陆的变迁课件
摘要：文章通过格兰杰因果关系检验和面板数据回归分析两种方法探讨了海洋经济与陆域经济之间发展的协同性，并得出结论：在短期内，海陆经济静态布局对海洋经济和陆域经济的发展均有推动作用，协调的海陆经济布局有利于海陆经济的一体化发展；在中长期内，海洋经济与陆域经济之间存在相互拉动的效果。
关键词：海陆经济；协同效应；格兰杰检验；面板数据
目前，关于海陆经济之间关系的研究主要集中于测量海洋经济与陆域经济之间的关联程度方面，运用的方法主要是海陆经济产值的灰色关联度分析。徐胜（对海陆经济内在关联关系的存在原因进行了阐释，并运用灰色关联分析方法计量了海洋三次产业与陆域三次产业之间的关联关系。董晓菲等（从自然资源、经济发展、社会需求及生态环境等方面分析东北地区沿海经济带与腹地海陆产业联动发展机制，其中也运用灰色关联分析方法测量海洋经济及主要海洋产业与陆域经济的灰色关联关系，从而说明海洋经济与陆域经济之间的密切相关。对于海洋经济与陆域经济相互作用方面，董晓菲、韩增林（分析了辽宁省海洋经济对东北老工业基地振兴的拉动效应，但只是进行了文字分析，没有对其进行数学计量。本文着重运用格兰杰因果关系和面板数据模型两种方法实现对海陆产业发展的协同效应的检验。
一、海陆经济发展存在协同效应的理论依据
协同效应是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。1971年，物理学家提出了协同的概念。协同论认为整个中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。社会现象亦如此。
海陆经济之间同样存在着明显的协同效应：首先，海洋产业是陆域产业的延伸，在陆域产业的基础上发展起来的，因此，海洋产业的发展广泛需要陆域产业的支撑，陆域产业发展水平越高，其对海洋产业促进作用越大。其次，海洋产业的发展能够带动陆域产业的发展，海洋广阔的开发空间和丰富的蕴藏资源决定了海洋产业发展很好的前景，近年来，我国海洋产业发展速度均高于同期GDP增长速度，呈现出强劲的发展趋势。海洋产业的发展会通过乘数效应带动相关陆域产业的`发展，因此，海洋产业较发达的地区，陆域产业发展水平一般也较高，人均收入水平相对高于其他地区。
海洋经济与陆域经济之间存在着广泛而又密切的相互联系，海洋经济发展可以很大程度地借鉴运用陆域经济的发展成果，包括制度形式、发展方式、科技成果等方面；与此同时，陆域经济的发展也受到海洋经济发展的推动，如能源、原材料的提供，海洋经济的发展同样需要以沿海陆域地区为依托，这同样会拉动陆域经济的发展。如海洋经济的发展需要陆域交通运输、仓储等物流行业，资本市场、金融机构等进行金融服务支持，沿海旅游业的发展同时需要陆域餐饮、住宿等行业的支持。
二、海陆经济发展的相互促进关系——基于格兰杰因果关系检验结果的分析
首先，对海洋经济与陆域经济发展进行格兰杰因果关系检验。格兰杰因果关系检验可以进行如下表述：以两变量为例，其他条件不变，若xt加上的滞后变量后对yt的预测精度不存在显著性改善，则称xt-1对yt不存在格兰杰因果关系。根据以上定义，格兰杰因果检验式如下
如有必要，常数项、趋势项、季节虚拟变量等都可以包括在上式中。则检验xt-，则结论应是xt-1对yt存在格兰杰因果关系。双数检验可通过F统计量完成。
式中，RSSr表示施加约束（零假设成立）条件后的模型的残差平方和，表示RSSu不是加约束条件下的模型的残差平方和，k表示模型xt中的最大滞后期，2k表示无约束模型中被估计参数的个数。T为样本容量。
在原假设成立条件下，F统计量渐进服从F（k，T-分布。判断规则是：
若用样本计算的F≤Fα（k，T-，接受原假设，即xt-1对yt不存在格兰杰因果关系。
若用样本计算的F＞Fα（k，T-，拒绝原假设，即xt-1对yt存在格兰杰因果关系。
本文运用格兰杰因果关系方法考察海洋经济与陆域经济之间发展速度的因果关系情况。选择发展速度指标，主要是为考查海陆经济之间的动态效应，同时能够有效避免因资源禀赋、地区差异等因素导致的初始状态对海洋经济及陆域经济产值的长期影响。 下文进行格兰杰因果关系检验，检验结果如表1所示。
三、海陆经济协同效应的面板数据回归方程计量
为更准确地衡量海陆经济发展之间的协同效应，本文运用面板数据模型拟合海陆经济发展的各项主要指标，建立适当的模型形式，考察海陆经济之间存在的相互促进、共同发展的具体方程形式。选择的样本数据包括我国沿海陆域经济增长速度、GDP增长速度与海陆经济协调发展程度的关系。关于海陆经济协调发展程度的度量，本文选择海洋经济产值与陆域经济产值的比例作为解释变量，考察该解释变量对各个被解释变量的解释程度。 为了增加模型的解释程度，我们同时选择各个被解释变量的之后一期数据作为解释变量。建立面板数据模型，具体模型方程形式分别为：
GDPZS=α*GDPZS（-1）+β*HLBL
HYZS=α*HYZS（-1）+β*HLBL
LYZS=α*LYZS（-1）+β*HLBL
其中GDPZS表示现实我国沿海各个地区生产总值与其上年生产总值相比增加的比例；GDPZS（-1）代表上期地区生产总值增加的数值；HLBL指标代表海洋生产总值与陆域生产总值之间的比例，是衡量海洋经济与陆域经济协调发展程度的指标；HYZS表示各期海洋生产总值的增加比例；LYZS表示陆域生产总值比上一年的增加比例。
根据Hausman检验结果，建立随机效应模型，回归结果如表2所示：
根据上述回归结果，海洋产值与陆域产值之间的比例对海洋经济发展速度、陆域经济发展速度以及GDP发展速度均有正向影响，即海洋经济与陆域经济产值之比越大，其对于海洋经济、陆域经济、GDP发展速度的推动作用越大。
四、结论
本文主要通过格兰杰因果关系检验和面板数据回归分析两种方法，验证了海洋经济与陆域经济之间存在一定的协同发展效应。在短期内，海陆经济静态布局（海洋经济与陆域经济产值之比指标反映）对海洋经济和陆域经济的发展均有推动作用。该指标数值越大，越有利于海陆经济的一体化发展，表现为海陆经济发展速度趋向平衡，海陆经济之间存在良好的协同效应两个方面。在中长期内，海洋经济与陆域经济之间存在相互拉动的效果，但存在一个滞后期，通过格兰杰因果关系检验结果初步确定，该滞后期约为4年。
由上述结论可以看出，综合协调海洋经济与陆域经济的结构比例，实现海洋经济与陆域经济的结构协调不仅能够有效地推动海陆经济的发展速度，而且对于实现海陆经济的一体化发展具有重要意义。
参考文献：
1、董晓菲,韩增林.辽宁省海洋经济对东北老工业基地振兴的拉动效应分析[J].海洋开发与管理,2007(2).
2、戴桂林,刘蕾.基于系统论的海陆产业联动机制探讨[J].海洋开发与管理,2007(11).
3、宋薇.海洋产业与陆域产业的关联分析[D].辽宁师范大学,2002.
4、周福君.我国沿海地区陆海产业联动发展研究[D].浙江工商大学,2006.
◉ 海陆的变迁课件
我想要发明一个非常好用的物品，它就是海、陆、空三用鞋。
如果你想要在水面前进，现在只能用冲浪板或是坐船。可是，冲浪板不能离开岸边太远，坐船又容易晕船，如果有一双海陆空三用鞋，你就可以走在海面上，而且速度还可以随心所欲的调整呢！
如果你想像鸟儿一样飞翔，现在只能坐飞机或是搭乘热气球。但是飞机的票价很贵，热气球的速度又太慢了。这个时候，你只要穿上我发明的海陆空三用鞋，就可以飞上天空了。
这双鞋的两边设计了一对翅膀，翅膀还可以收起来。鞋跟的地方有一个喷射器，鞋底有四个可以缩进去的轮子，还有强而有力的喷射器，每一个喷射器都可以自由伸缩，并且隐藏起来。
穿上了我发明的海陆空三用鞋，你就可以在陆地上健步如飞，还可以自由自在的上天下海，简直就是孙悟空再世，这种感觉真美妙哇！
◉ 海陆的变迁课件
今年暑假，爸爸、妈妈计划带我去大连旅游。出发时间定在了8月2日。凌晨五点半我就醒了，感觉既紧张又兴奋。我真的希望有台时空穿梭机能立即把我们送到大连去。
到了六点十分，我们准时坐上了旅游的大巴车，向着旅行的第一站--蓬莱出发了。很快，车行进在高速公路上。向车外望去，路边的树木整齐有序地排成一行，好像是在做早操呢。花儿争奇艳地绽放，每朵都出奇的美。旅游车开了几个小时，来到了山东境内。一座座大山连绵起伏，过了一会儿，到达了蓬莱的海边。
我和朋友小乐乐开心踏浪、堆沙子、捉小鱼、捡贝壳
第二天吃过早饭，我们又乘车到了威海，晚上结束了山东的行程，旅行团准备从烟台过海到大连的旅顺港。我们早早就检好了票，准备登船了。听导游阿姨说，今天我们乘坐的是一艘大邮轮，晚上我们在船上。那么多的人住在一条船上，这会是多大的一条船啊，我的心里充满了期待！终于开始登船了，队伍很长，在慢慢地移动，像一条长龙。终于我登上了将带我们过海的大邮轮----渤海翡珠号。天暗了，轮船启动，我们登上了轮船最高层的甲板。这艘邮轮真大啊，有五六层楼房那么高，三十几米长，二十几米宽，甲板上摆放了几十张方桌和长凳，坐在甲板上吃着新鲜的烧烤，吹着淡淡咸鲜味的海风，真是一种享受啊。累了回到休息的房间，躺在床上，感觉摇摇晃晃的，就像睡在摇篮里，不一会儿变进入了梦乡。醒来时，已经到达了旅顺港。
第三天在大连美美地玩了一天。第四天我们结束了旅程，乘飞机回家。我们早早地就到达了机场，先请机场阿姨打印了网上预订的机票，托运了行李。接着就过安检，登机。停机坪上停了好多的飞机，就像是一只只的大鸟。我们乘坐的飞机慢慢地开到跑道的起点，先是慢速跑、接着速度越来越快，飞机突然腾空而起，飞起来了。我的耳朵嗡嗡响，很快飞机平稳飞行了，我的心平静下来。我很好奇：在天上看云会是什么样子的？我向窗外望去，窗外布满了云朵，有的像雄伟的山峰、有的像形态各异的动物、但更像是辽阔的大海，怪不得叫云海呢！透着云层的缝隙我还能隐隐看到下面的村庄、河流和大山。两个小时后，我乘坐的飞机降落在了南京禄口机场。
这次旅行我乘坐了海、陆、空三种交通工具，这真是一次难忘的奇妙旅程，真是棒极了！
◉ 海陆的变迁课件
我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点。
1、以对知识的理解为基础，通过师徒式的问题引导而进行，形成相互联系的知识。学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。
2、问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“（设计6个给材料分析问题）每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。
3、设计讨论活动激发学生学习海陆变迁的积极性，教师给材料放手让学生间合作共同探索问题，刺激学生知识的内化。学生的学习积极性很高，学生落实课标的效果很好。
我认为本节课存在的缺点是：
在讲述板块运动时，如果有实物模型模拟，学生可能接受抽象知识会更加容易。
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