经过一番精心策划励志的句子今天带来了令人期待的“雨课堂课件”。老师提前规划好每节课教学课件是少不了的，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是为提高中小学教育教学质量和水平提供的必要工具。感谢您的收藏和关注如果您觉得这篇文章有用请分享给您的朋友！此外，关于范文大全，您还可以浏览说脏话检讨书。
雨课堂课件 篇1
1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗?感到幸福吗?可是，你们知道吗?今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是--丰碑。
2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。
3、理解课题：谁能说说什么是碑?(生说…)下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片(漂亮吗?师作“碑”的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。)
那么，本文中的“丰碑”指的是什么?你们想知道吗?相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。
二、初读课文，整体感知。
1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。
2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑”指的是谁?(师相机板书：军需处长)
请同学们想一想，军需处长是干什么的?(看来，同学们都认真地预习了。)
3、出示词语卡片。(通过刚才读课文，老师发现同学们有几个词语读得不是很准确，谁愿当小老师领大家读这些词语?--你这个小老师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2--好样的！)
3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事?(这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。)
引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢?现在，请同学们边看录像边思考。
2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么?听到了什么?又体会到了什么?(师：从中可以看出环境很糟糕。)
b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕?(学生汇报。师生结合课文理解：“呼啸”的意思。)
引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢?请快速地浏览第二自然段，谁找到了?(恶劣的环境和残酷的战斗)
a.此时此刻，将军会想些什么?谁愿读给大家听?
b.这里连续出现了一个词，谁注意到了?这多次的“可能”说明了什么?(困难重重)
引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢?那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事?你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。
2.从画面上你看到了什么?(军需处长被冻死了---你观察得真认真；军需处长被冻僵了---冻僵了你都看出来了，你真了不起！)
4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。(生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)(理解镇定、安详的意思)(看来同学们回家都预习了。)
6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听?(找生读出相关的句子)
7.比较句子。(现在我们把这句话，改写成下面的句子)(请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同?)(以后我们在写文章的时候，也要采用这种写作方式)
A：…他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。)
8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢?(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。)
10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么?你认为他是怎样的一个人?(板书：军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高精神。)
导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢?
(二)学习课文描写将军的部分。
1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，(请看自学提纲：(1)、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。(2)细读这些句子，想想该怎么读?)
谁愿读给大家听?声音非常洪亮。
请同学们先自主学习，然后再小组内交流。
2、这三句话描写了将军的语言、神态。(出示三句话)首先，请看第一句。
3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。
A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?”
“严峻”是什么意思?
(2)我们在读这句话时应怎样去读?谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听?(找生读，评，找生读)
过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢?谁能把第二句话读给大家听?
B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
(1)“发怒的豹子”是什么样子的?谁能做一下这个表情?从中可以看出什么?(愤怒到了极点)
(2)在读这句话时，我们应该怎样去读?找生读。(谁还想挑战一下)
(3)丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢?
过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢?谁能把第三句话读给大家听?
C：“听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
(1).找生读。
(2).这句与第一句比感情有什么变化呢?(由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”)
(3).它两在表现程度上有什么不同呢?(特别激动、气愤)在读这句话时，语气要比第一句更强烈。(找生读)
(4).将军为什么会有这些变化?
(5).假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么?
(三)学习第11自然段。
1.此时将军的心情如何?请你们猜猜。
2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听?
这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！
(四)学习第12自然段。
1.师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
2、这句话中的“晶莹”是什么意思?
为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的`碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。)
3.理解后，指导朗读。
接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。
导入：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。
(五)学习最后一自然段。
导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢?(投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢?)谁愿读给大家听?
1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍?
(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍)
2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。
五、总结。
同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。(画碑)
此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢?请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。(老师也提了碑词，请同学们齐读。)
同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?(不)
在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?
这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。
1.有关红军的故事有很多，以“我们应从红军身上学什么”为主题，写一篇读书笔记。
2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。
雨课堂课件 篇2
课堂教学的关键是提高教学质量，如何提高课堂教学质量，除教师本身的素质，还取决于教学设计的优劣。教学和学习过程中，如何设计和优化双边活动?我的几点体会如下：
一、坚持教学目标的多元化
课程目标是学习活动的准绳，是教学质量的度量。明确的目标、具体的教学设计起着至关重要的作用。因此，制定教学目标时，应考虑以下几个问题：(1)知识的学习，学到什么程度?(2)巩固哪些知识?要哪些知识准备?(3)什么内容和目前的生产和生活相结合?(4)培养学生的什么技能?到什么程度?等等。
二、坚持教学过程的科学化
科学的教学过程是指用最少的时间和精力来获得在课堂教学中的最好成绩。要做到这一点，教师需要做的是精心的设计课堂教学。一开始上课，学生应明确学习目标和课程的要求，使他们了解要学什么和做好心理准备是很重要的。学习的核心部分是如何完成该课程的主要学习目标，这部分关系到教学质量的高低，学习过程要紧密围绕这个中心。一个有意义的问题将发挥教学效果事半功倍。设计一系列的问题，可以极大地调动了学生的积极性，使课堂教学更加有效。由于学生带着问题去学习，他们学习什么，必然产生强大的动力，其效果是显而易见的。
“课程目标”中明确规定：“在教学中，教师必须是深思熟虑的，有计划、有针对性地布置不同类型、适当数量的练习以巩固所学知识。”强化解决问题的方法，严格要求学生完成好练习。对于课堂练习的设计，研究的重点主要是学生如何学会理解知识，起到及时反馈以及综合运用知识的作用。因此，与教学紧密合作，及时穿插安排练习，做起来并不难，大部分学生通过课堂练习和课外作业，可以满足学生的知识学习，增进理解和综合运用，并逐渐形成知识网络的作用。课堂教学过程中一个好的板书设计，应该有一定的科学性和艺术性。板书设计应体现以下原则：
(1)反映学习目标，一节课的重点、难点，以及重要的知识点。
(2)教授知识的完整性，可以形成完整的知识网络。
(3)反映整个过程教学，成为学生关注课堂的中心。
三、坚持教学方法的多样化
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。由于教学对象的不同，根据不同年龄阶段，教学方法会相应不同。教学方法，教无定法，保证教学的顺利实施。
从上面的分析可以看到数学教学设计是一项复杂的任务，这是值得我们不断探索的，教师在这方面不断的努力，以使学生得到更良好的教育。
雨课堂课件 篇3
教学难点
探讨和儿子如何“平等对话”，懂得主动寻找“共同语言”，成为儿子的“好朋友”的方法。
教学过程
一、导入。
尊敬的家长朋友们：
首先，真诚的欢迎您在百忙之中抽空来参加今天的家长课堂，青春期是每个人一生中必定要度过时期，是增长知识，陶冶情操，学习各种本领的关键阶段，青春期也是青少年最易困惑，不知所措，甚至容易犯罪的阶段，父母虽然有望子成龙之心，但往往没有较好的教育方法。今天我们就与各位家长一起来探讨青春期孩子的家庭教育问题。
二、家长一起学习《父母课堂》20xx年9月期刊《寻找和孩子的共同语言》
（1）投影出示《父母课堂》案例一
1、家长根据课文内容结合自身谈谈青春期男孩的特点以及与家长产生代沟原因。
2、家长畅所欲言，老师根据家长发言及时总结出相关内容。青春期孩子常有的几个问题及产生的原因。
A、逆反心里出现。孩子和爸爸妈妈之间的关系会突然恶化，过去非常依恋，跟爸爸妈妈都很亲密，现在爸爸妈妈碰他的头不行，进他的房间不行，碰他的东西也不行，他开始为自己的权力较劲。认为现在我已经什么都知道了，你再说什么我也不信了，而且开始你越不让做的我越要做的倾向
B、独立意识增强。他们不愿意再让家长把自己当成孩子，做什么事情不愿意让家长介入，似乎有自己的领地，呈现为一种独立意识。
C、自尊心增强。孩子不仅会与家长对抗，而且会在学校中对老师的一些言行公开表示不满，甚至发生攻击行为。其根子在于他们往往认为自己的面子受到伤害，是为了自己的面子而进行的反击。
D、自我意识增强。青春期的男孩在心理发展上自我意识逐渐增强，他们热爱自由、独立，但又易怒、易冲动，还很容易受他人影响。而父母喜欢用自己的方式和生活习惯去要求男孩。
E、同伴影响力上升。青春期的孩子在面对一些自己没有遇到过、没法解决的问题时，由于不再愿意求助于成年人，所以常常回去寻找新的他们认为能够帮助的人，有自己一或几个要好的朋友，他们年龄相当、性别相同、无话不谈，有麻烦或问题大家共同出主意。
3、老师小结。
面对青春期的孩子，家长都会有不同程度的惶恐，甚至有的家长如临大敌。家长因为不了解孩子，对孩子横加约束，这使得家长与孩子矛盾重重，冲突不断升级。作为父母如何通过努力走进儿子的内心，消除代沟呢？
（2）投影出示《父母课堂》案例二、案例三
1、你是如何应对孩子已经来临的青春期？请家长支招。
2、就老师提出的话题与旁边的家长互相交流，讨论。
3、选几位男生家长和女家长分别谈，老师及时总结。板书：主动寻找共同语言，与儿子成为好朋友。
学会和儿子平等对话。
A、首先，父母要给孩子留出心理空间，自己也要关注新事物。孩子白天在学校学习，回家后一定要给他们一些自由支配时间的权利，看课外书、玩球、与同学外出逛街等，使他们能参与社会的一些活动，这样对他们的身心健康是非常有好处的。父母应该关注孩子所参与和喜欢的事情，然后有针对性地交谈，把自己当作孩子中的一员，彼此之间就有话好说了，也就成为了好朋友。
B、其次，要与孩子建立平等的关系，而不是习惯用权威者的姿态站在孩子面前。允许孩子有自己的观点和看法，尽管他们说得有些幼稚，但没关系，孩子就是在一次次的表达和争论中逐渐成熟起来的。而父母要对孩子提出的问题和意见积极参与讨论，也可以与孩子一起争论，提出自己的看法和意见。当孩子形成自己的思维和判断时，父母应该为孩子的成长给以肯定并引以为豪。
C、尽量养成家庭聊天的习惯，父母应学会倾听，同时也引导孩子养成倾听与倾诉的习惯。父母即使对孩子的问题不感兴趣，也要耐着性子听完，引导孩子说出他的心里话，借此了解他的心理活动。如孩子与你谈论娱乐新闻时，你要有适当的反应；孩子约你一起玩球、看电影、运动、逛街、上网，有时你也要欣然前往。
三、老师对这节课做最后的总结
青春期的孩子随着学习压力的增大，孩子们容易出现对自己学习上没有信心，对父母说教反感、心情烦躁焦虑等各种现象，也就是说很容易与父母产生代沟。如果这些心理障碍不能得到及时的引导和化解，学生的心理负担就会越来越重，学习就会受到极大的影响，甚至会影响其一生。我们作为父母，平时都很忙，但无论怎么忙，也应想办法每天抽出一定的时间与孩子共处，共处多了，才能真正地了解孩子，才能找到沟通的捷径，才能对症下药去教育孩子。这样孩子才能和你产生真正的交流，才能建立更好的亲子关系，才能使孩子平稳度过这段危险期，健康快乐地成长。
雨课堂课件 篇4
一、教学目标
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施
(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，
让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。
3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。
4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。
(四)结合学生的学习能力和个性特点。检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。
三、保障措施
1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。
2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教
学。
雨课堂课件 篇5
高三试卷分析课堂设计
一、课堂设计步骤
1、互纠互评错题
2、自主分析卷面
3、分层次展示心得体会
4、师生互动评卷
5、串联知识，形成网络
6、总结反思
二、引导学生自主总结卷面失分原因
失分原因
? 1、粗心大意
2.知识点盲区
3.答案不规范
4.考虑不周全
5.其他
三、引导学生分层次总结失误
1成绩最好
粗心是高考中最大的杀手锏
2、成绩较好
培养自信心，加强基础知识的归纳总结
3、成绩不理想
四、引导学生找技巧，拼方法
（一）、放大错误，学生点评
无氧呼吸的方程式
提醒学生注意：箭头不要写等号，
不要忘记酶能量，
选对要写的反应式，
写对反应物产物和系数。
2、以选修为例通过高考题学生出现的错误提醒学生一定写对专业术语。
3、以遗传题遗传图谱的正确书写格式为例要求学生注意正确的.格式和细节都是得分项。
（二）抓典型，析典例
A总结学生错题原因
1.审题不认真
2.思维定向失误
3.知识再现失灵
B以高考题为例分析避免错误的技巧
C师生一起总结做题技巧
雨课堂课件 篇6
摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。
关键词：课堂教学、有效提问、设计
课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但近年来国内的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56％。也就是说,教学中尚有一半的提问是无效的。如果我们能够注意到提问的技巧和策略，将会极大改善这个局面。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。通过提问，可以激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，积极参与学习探究过程，寻求解决问题的答案。新课程强调学生的有效性学习和研究性学习，促使我们更加关注课堂提问的设计以及课堂提问的有效性问题。
一、有效性提问的含义和常见误区
“有效”从传统意义上说是“有效果”，大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。发展到今天主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师；在问题教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。
反观我们在日常教学中却常走入这样的提问误区：有时是为提问而提问，与课堂教学重难点相距甚远，结果让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有时只是面向少数学生提问，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷板凳”；有时更是没有把握恰当时机，超前的提问容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，而滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味。
问题的提出过程是学生思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜。是目前倡导的有效教学的重要环节之一。
基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和经验对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。
二、有效性提问的设计
1、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，传统教材中常出现如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。还有在学习完自由落体运动之后，我们常利用物体做自由落体运动的原理来测高度，但如果只是问学生，物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就远不及以下这道从漫画所提出的问题：根据“漫画——洞有多深？（如下插图）”问题讨论：他们采用了什么方法去测量洞的深度？请你对该方法进行评估：指出有何优点与不足？这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟物理原理有关吗？当带着刚学完知识去分析可以知道当物体近似做自由落体运动时可以根据下落的大概时间来估测高度，而且题目还问到了其优点与不足，学生之间就会进行激烈的讨论，各抒己见，也可把一些实际测量过程要注意的细节搞清楚。从而在轻松的气氛中学到知识并加以巩固。可见，学习的兴趣来源于问题的设计与趣味。
2、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，内容偏多，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用？2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
可见教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。
3、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性
由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，所以我们要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到搭桥引领探究知识结论的方向，而不是直接把答案告诉学生。新教材中已经非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
例如在设计《探究决定导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。如果我们只是按照旧教材中所述引导学生将知识点理顺，然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和能力培养就欠缺了。新教材中已有所改变，在实际操作中我是这样设计的：
1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，问题：造成这一结果的原因是什么？
2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？
3：如果让你设计一个实验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？实验中需要哪些器材？
4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步讨论与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。
又如在学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”实验把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验背景，提出以下问题供学生探究：
1．以这个课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些检验？
2．你猜一猜出现这种现象的原因是什么？
3．请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型?
4．能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量?如何测量?
通过这样的提问设计，就会把学生的认识逐步引向深化，并能获得对新知识的积极的情感体验，比单纯的老师理论分析讲解更易于被学生所接受。
三、有效提问的注意事项
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。又要兼顾难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。还要考虑曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味而失去学习的动力。
在授课过程中我们也要时刻注意学生的反应，当教学进行中时，学生可能会精神不振或走神。在这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升。我觉得适时地提出一些虚拟性的问题是一个很有效的途径，例如:在力学“摩擦力”一课中，当我们向学生介绍摩擦力概念、产生条件以及摩擦力的方向如何判断后，可向学生提问:“请大家设想一想，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”适时的讨论会让学生的精神状态调整回来，可以展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界。
总之，在物理课堂中有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略和手段进行提问。我觉得有效的问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所倡导的教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；教师有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；教师心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
参考文献：
1、（美）丹东尼奥等，《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》。
宋玲译。北京：中国轻工业出版社。
2、《联系生活进行物理教学策略》作者：曾志旺来自《物理教学探讨》
3、《物理教师的提问技能》作者：刘诚杰来自《黔东南民族师范高等专科学校学报》
4、《物理课堂提问的探讨》作者：王赵云《物理教师》期刊20xx年第9期
雨课堂课件 篇7
学习目标:
1、认识14个生字，认识两个偏旁:“女、竹”
2、观察自选商场，初步了解自选商场的售货方式，体会它给购物的人带来的方便。
3、通过创设情境，引导学生建立学习与生活的联系，培养学生在生活中自主识字的乐趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。
重点难点:
识记14个生字
教学准备:
1、与内容相关的课件。
2、生字词卡片。。
教学方法:
采用情境教学法与综合运用引导、讨论、合作等方法。
教学过程:
一、情境揭题，引入新课
1、看图揭题。
师:请小朋友看屏幕:这是什么地方?(课件出示超市图)
生:这是(超市或商场)。
师:对，这就是我们非常熟悉的自选商场(点课件出现自选商场四个字并注音，“商场”二字变色)
师:光标指着“商场”二字:你见过这两个字吗?会读吗?你是怎么认识它们的?
指名2个学生回答，师根据学生的回答给予评价，再请读的好的学生做小老师带读“商场”二字。
2、请大家齐读“自选商场”4个字。
3、谈话激趣。
师:从图上你看到了什么?
生:收款的阿姨。
生:很多商品。
二、学习第一自然段
1、拼读句子。
过渡:看来大家都喜欢到自选商场去买东西!
(出示句子“自选商场里的东西真多。”)
师:请大家自己把这个句子读通顺。
生自由练习读句子.---指名读(评价)----范读-----齐读。
师:小朋友们真棒，一会就把句子读通顺了。来，用掌声鼓励自己。
2、理解“东西”:就是指商场里摆放着的那些商品。注意西的读音。
三、学习词语
1、认识商品。
师:今天，咱们一起去自选商场买一些东西，想知道买什么吗?(课件出示商品。)
生齐声说。
师:自选商场里的东西确实很多很多，你能用“自选商场里的东西真多!有()，有()，还有()。”说话吗?(课件出示说话句子。)
生自由说--指名说
2、认读商品名称。
师过渡:同学们真能干，但是我们不仅要能认识这些商品，还要认识它们的商品名称。
(课件出示面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等不带音节词。)
师:谁认识其中的一部分商品名称?
生:我认识面包…….
师:哟，真厉害，你是怎么认识这些词语的?
生:我是()认识的.
师:太棒了。
师:我发现还有一部分同学没有举手，不认识这些词语。别着急，让我们一起想想办法。当我们遇到不认识的字的时候，该怎么办呢?
生:我遇到不认识的字的时候可以查字典。
生:我遇到不认识的字的时候去请教妈妈。
生:我遇到不认识的字的时候去请教同学、老师。
生:我遇到不认识的字的时候通过拼音认。
师:看来小朋友的办法可真多。请大家打开书，翻到92页，借助拼音读读词语。借助拼音还不会认读的可以请教同学或老师。
生:自由读。
师:(拍手示意停下)大家自学得很认真。现在把你学会的读给同桌听，比一比谁读得好。
生:合作学习、解难。
3、汇报学习情况。
(课件出示不带音节商品名。)
(指两组读，评议。)
师:刚才这两组同学学习很认真，读得也很棒。
出示词语卡片开火车读。
师:为全班学生鼓掌!恭喜大家顺利地认识了商品名称。
4、识记生字。
师:老师现在把生字宝宝一个个请出来，谁愿意把生字读给大家听?
(课件出示生字。)
生:商……
师:读得太准了!能不能告诉我们，你读的时候特别注意了哪些字的音呢?
生:我注意了”商、场”要读翘舌音,“奶”要读鼻音。
师:谢谢你的提醒。
师:小朋友，让我们像他那样一起读准这些字。有信心吗?
生:齐读生字
师:看来你们都会读这些字了，不过还要把这些字的样子牢牢记在心里。
师:这么多生字你会记哪个呢??用什么方法记呢?
生:我是这样记“奶”字的，记住一个“女”加“乃”
师:这个办法很好!你知道还有哪些字也是女字旁吗?
生:我知道妈妈的“妈”字有女字旁。
生:我知道姓名的“姓”字有女字旁。
师:恩，知道的真多!你能给“奶”字找个朋友吗?
生:牛奶
生:奶油
生:奶酪
师:瞧，热心的小朋友给“奶”找了这么多的朋友，它一定乐坏了哦!
师:你还可以记哪个字呢?
生:我可以记住“笔”，上面是个竹字头，下面加个“毛”。
师:这个办法也很好。
师:你知道一些什么笔?
师:还有这么多同学要交流，请找你最要好的学习伙伴说说。
同桌的同学交流。
四、游戏--摘苹果
1、课件出示
师:瞧，苹果树上的苹果都成熟了，哪些小朋友愿意把它们摘下来呢?
开火车摘苹果。
2、课件出示儿歌
自 选 商 场 东 西 多。
面包牛奶火腿肠，
牙膏毛巾洗衣粉，
铅笔尺子作业本，
lèilèi bǎi zhěngqí
一类一 类 摆整齐，
gòubiàn
自 由 选 购 真 方 便!
五、课外拓展
课外搜集一些商品包装，并能把它们分类。举行展示评比活动。
雨课堂课件 篇8
教材简析：
《金子》是苏教版三年级上册的一片课文。讲的是彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想靠意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。
教学理念：
语文教学中，教师不仅仅是让学生学会教学内容中显性存在的语言文字，更重要的是让学生在个性化的阅读中，在教师的引领下，从书面语言中获得信息;教师要努力构建学生、文本、教师之间的对话平台，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文章，让学生领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神的同时，还要超越文本，链接生活。
教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
教学重、难点：
1、运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、 话题导入，揭题
1、 话题导入：每个人都有自己的梦想，能告诉大家，你的梦想是什么吗？
你认为我们要靠什么才能实现自己的梦想呢？（生交流）
2、 揭题（板书课题，生齐读）
二、 检查预习，整体感知
1、 出示要求，自读课文
要求：（1）读准字音，读通句子，不添字不漏字。
（2）想象课文中的人们有什么梦想？最后，他们出现了哪两种不同的结果？
2、 生自由读课文，思考。
3、 检查生字情况，相机正音。
4、 交流刚才的问题，并板书两种不同的结果。
5、 师：淘金者大多一无所获，而彼得却找到了真金。此时，在你心中，产生了怎样的疑问？（为什么彼得能得到真金，他和别人有什么不一样呢？）
三、读悟比较，探究原因
（一）学习1~3自然段
1、 指名读1~2段，相机正音
2、 默读这两段并思考：彼得和其他淘金者有什么相同和不同之处？
3、 师生交流，课件依次出示：
相同之处：①都想找到金子。②他们都一无所获。③都“蜂拥而至”，相机理解这个词，并说说从中感受到什么？④都在河床上挖出许多大坑。理解“河床”一词。⑤都是道听途说，没有根据。
不同之处：绝大多数人扫兴离去，彼得却不甘心落空。
4、 默读第2自然段，画出彼得的做法。指名读句。
5、 从彼得的做法中，你觉得他与其他的淘金者有什么不同？
6、 通过比较，大家都觉得彼得要比其他淘金者有毅力，能吃苦耐劳。然而——（师引读）埋头苦干了几个月，彼得几乎——，也没有——，面对着坑坑洼洼的土地，他——。
7、 师：刚才大家不是说，要实现梦想就要努力、要勤奋。可彼得也这样做了，为什么却失败了呢？（引导学生抓住第一段中“听说”一词去理解感悟）
8、 是啊，“耳听为虚，眼见为实，”梦想不是空想。6个月后，他连买面包的钱——，于是，他——。但课文不是说他找到真金了吗？到底是怎么一回事呢？我们接着读课文。
（二）学习4~5自然段
1、 指名读段，相机正音
2、 就在他即将离去的前一天晚上，下起了三天三夜的倾盆大雨。雨停后，彼得发现了什么？
3、 指名回答
4、 这样的土地有什么特别之处吗？彼得是怎样想的？
5、 指名读彼得想的话。理解“若有所悟”。
6、 彼得“悟”到了什么？再次默读彼得的话并思考。
7、 指导想象彼得当时的心情和表情，有感情朗读。
8、 从雨后的一块土地中，彼得竟能悟到这么多，你对彼得产生了怎样的看法？
四、回归话题，小结提升
1、 彼得的悟就是他的第二个梦想，这一梦想与原先的梦想有什么不一样？你们认为这个梦想会实现吗？（生自由交流）
2、 那彼得后来是怎样做的呢？我们又能从彼得的故事中明白什么呢？下节课我们再继续探讨。
结束课堂。
雨课堂课件 篇9
第五章 课堂教学与教学技能
一、课堂教学的意义
（一）课堂教学的概念
所谓课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。
（二）课程教学的意义
1、课堂教学是实施课程的基本途径；
2、课堂教学是学校教学活动的中心；
3、学校性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。
二、课堂教学的原则
教学原则是教师观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。
1、科学性与教育形象统一原则
科学性与教育性统一的原则是指在课堂教学中，教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育学。基本要求：
（1）坚持课堂教学的科学性。
（2）充分发掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。
2、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在课堂教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用。学用结合。基本要求：
（1）加强基础知识和基本技能的教学
（2）根据学科特点和学生的基础进行教学
（3）加强课堂教学的实践环节
3、启发性原则
启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识。增强独立分析问题和解决问题的能力。基本要求？：
（1）加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）开发思维活动，培养学生的主动探索精神。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。
（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。
4、直观性原则
直观性原则是指在课堂教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学要领的讲学活动。基本要求：（1）明确教学目的，讲求实际效果。
（2）慎加选择，注意典型性。
（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性。
5、循序渐进原则
循序渐进的“序”是指教材内容的逻辑顺序和学生认知过程中的认识顺序。循序渐进原则是指在课堂中，教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。基本要求：
（1）按照教材的逻辑顺序教学
（2）按照学生的认识顺序组织教学活动
（3）技能训练也要循序渐进
6、因材施教是指课堂教学既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步和发展。基本要求：（1）深入了解学生，有针对性地进行教学
（2）要立足全班，兼顾两头。
（3）处理好全面发展与发挥个人特长关系。
7、巩固性原则
巩固性原则是指课堂教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持并能熟练地用其解决实际问题。
基本要求：（1）抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识。
（2）重视和组织好复习教学。
第二节 课堂教学设计与教学技能的运用
一、课堂教学设计
（1）一般来说，教师在课堂教学之前的准备工作称为教学设计。所谓教学设计是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。
（2）教学设计的内容：教学设计把教学过程看作是一个由许多要素构成的系统，这个系统包括教学目标设计、教学背景分析、教学决策制定、教学过程设计、教学评价设计和教案设计六个要素。其中教学目标设计、教学过程设计、教案设计是重点内容。
（一）教学目标设计
（1）教学目标设计的基本要求：整体系统、目标分解、难度适中；（2）教学目标设计的主要依据：具体的教学材料和教学对象。其中教学目标的表述：
（1）行为主体，即学习者；
（2）行为动词，是用以描述学习者形成的可观察、可测量的具体行为；
（3）行为条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；
（4）表现程度，是指学习对教学目标应达到的最低标准，用以平价学习表现或学习结果所达到的程度。
（二）教学过程设计
（1）教学过程设计的基本要求：要有充分的学情分析、要有科学的教材分析、要有先进的教学理念、要有明确的教学目标、要引导学生积极主动地参与教学活动、要选择科学的教学方法和现代教学手段。
（2）教学过程设计的原则：趣味性原则、灵活互动性原则、因材施教原则、研究性学习原则、学生的认知规律和学习心理原则。
（三）教案设计
教案设计的一般环节包括：教学目标设计、教学重点和难点设计、教学策略设计、教学程序设计、形成性评价设计、板书设计、教案的再设计。教案设计的一般样式包括：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备、教学程序。
二、课堂教学技能
（一）导入技能
1、导入技能的定义
所谓导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学生动机、明确学习目标和建立知识间相互联系的教学活动方式。
2、导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入。设疑导入、事例导入、悬念导入和故事导入等；
3、导入技能的原则：导入的目的性和针对性要强；导入要具有关联性；导入要具有直观性和启发性；导入要具有趣味性，有一定艺术魅力，能引人瞩目，造成悬念，引人入胜。
（二）教学语言技能
1、教学语言技能的定义
所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。
2、教学语言技能的构成要素：引入、介入、评核。
3、语言技能的应用原则：学科性和科学性原则、教育性和针对性原则、简明性和启发性原则。
（三）提问技能
1、提问技能的定义
提问是通过师生的相互作用，检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。
2、提问技能的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问和评价提问等。
3、提问技能的原则：要设计适应学生年龄和个人能力特征的水平问题，是多数学生参与回答；注意明确问题的重点，问题的内容要集中，问题的表达要简明易懂；结合教学内容的实际情况合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法；注意语气，以同学生一起思考的心情提问；当学生思考不充分或抓不住重点时，教师应从侧面给予启发和引导；学生回答之后，教师要给予分析和确认。
（四）讲授技能
1、讲授技能的定义：讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。
2、讲授技能的类型：解释型、描述型、原理中心式和文体中心式。
3、讲授技能应用的原则：1）目标要明确，准备要充分；
2）增强对学生的针对性；
3）主义讲授的阶段性
4）突出主题，有重点、难点和关键处要讲解中加提示，强调。
（五）变化技能
1、变化技能的定义：变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用以及各种教学媒体和资料的转化方式。
2、变化技能的类型：教态的变化、信息传输通道和教学媒体的变化、师生互动作用的变化。
（六）强化技能
1、强化技能的概念：是指教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。
2、强化技能的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化和变换方式强化等。
（七）演示技能
1、演示技能的定义：是教师进行实际表演和示范操作的一种方式。
2、演示技能的类型：分析法、归纳法、展示法和声像法等。
（八）板书技能
1、板书技能的定义：就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧。
2、板书技能的意义：提示内容，体现结构和教学程序；激发兴趣，启发思考；强化记忆，减轻负担；便于学生记笔记，在课后进行复习。
3、板书技能的类型：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式和方程式等。
4、板书技能的应用原则：1）从教材内容出发，同时要与教学目标联系起来设计板书；2）设计板书要注意启发性、条理性、简洁性；3）要注意文字、语言的规范性和示范性；4）教师备课要设计板书，写在教案上。
（九）结束技能
1、结束技能的定义：是教师结束教学任务的方式。
2、结束技能的意义：重申所学知识的重要性或应注意之点；强调重要事实、概念和理论的关键；检查或自我检测学习效果；引导学生分析自己的思维过程和方法；布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
3、结束技能的应有的原则：1）小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构；2）课结束时，应概括本单元或本节知识的结构；3）结束课有封闭型和开放型两种。
（十）课堂组织技能
1、课堂组织技能的定义：是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
2、课堂组织技能的步骤：预备阶段的组织教学、开课之前的组织教学、开课阶段的组织教学、巩固阶段的组织教学。
第三节
课堂教学组织形式与教学模式
一、课堂教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
（一）班级授课制
1、班级授课制的定义：是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。
2、班级授课制的类型：单一课（单一课一般分为：讲授新知识课、巩固知识课、培养技能的课、检查知识的课）和综合课（讲授新课、巩固内容、复习检查、作业练习交叉起来进行）
3、班级授课制的结构：以组织教学为内容的开始部分；以完成主要教学任务为内容的中心部分；以巩固知识为内容的结束部分。
4、评价：班级授课制的主要优点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体教学作用。
不足之处：1）不利于因材施教；2）不利于学生独立性与自主性的培养；3）教学形式缺乏灵活性。
（二）课堂教学的辅助组织形式
1、个别辅导
个别辅导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
个别辅导的常用方法：个别答题、辅导、补课；对课外阅读的指导；对课外作业的指导与检
查；对学生学习方法的指导；辅导员对个别学生定期辅导。
2、小组教学
（1）小组教学的出现是为了克服班级教学制“整齐划一”的特点，有效地对学生进行因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。（2）小组教学的八种形式：小组竞赛、小组合学、小组尝试、小组讨论、小组作业、小组评改、小组读背、小组游戏。
3、现场教学
（1）现场教学的概念：现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。
（2）现场教学的组织要求：组织现场教学的教学目标要明确；要有计划性；要重视理论的指导；要做好现场教学的总结工作。
二、课堂教学模式
（一）教学模式的概念
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。
（二）我国中小学几种常用的课程教学模式
1、传递——接受教学模式
基本程序：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查
2、自学——辅导教学模式
基本程序：提出要求——自学——讨论交流——启发指导——练习总结
3、引导——发现教学模式
基本程序：问题——假设——验证——总结提高
4、情景——陶冶教学模式
基本程序：创设情境——体验情景——总结转化
5、示范——模仿教学模式
基本步骤：定向——参与性练习——自主练习——迁移
第四节
怎样上好一堂课
一、上好一堂课的意义
（一）上好一堂课的意义
（二）一堂好课的标准
（1）教学理念：促使人上进
（2）教学目的：明确、具体，对教学活动具有指导作用；
（3）教学活动：丰富多样；
（4）教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力；
（5）教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。
二、怎样上好一堂课
（1）教学调控（2）兴趣调控（3）语言调控（4）情绪调控（5）反馈调控
第五节
说课、听课与评课
一、说课
（1）说课的概念：是指教师以教学理论、教学大纲、教材为依据，向同行、领导或教学研
究人员，口头表述某一学科课程或某一具体课题的教学设计。
（2）说课的类型：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课、师范型说课。
（3）说课的内容：说教材：理解课程标准、分析教材内容、说教材内容的步骤；说教法、说学法；说教学程序：教学思路与教学环节的安排、教具与学具准备，板书设计。（4）说课的原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新型原则。
二、听课
（一）听课的涵义和类型
1、听课的涵义
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感觉及其有关的辅助工具，直接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、听课的类型（1）检查型听课
（2）评比型听课
具体要求：一是认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定；二是对课的内容要熟悉；三是做详细的比较性记录；四是客观公正的挺美一节课；五是要对听课人员进行选择。（3）观摩型听课
具体要求：一是端正学习的态度，认真地听和看；二是认真仔细地记录有特色、有创新的地方；三是要与自己的课进行认真的比较分析。（4）调研型听课
具体要求：一是做好调研的准备工作；二是积极参与到教学过程中；三是主动和虚心听取教师的建议和要求；四是写出调研报告。
（二）教师如何听课
1、听课前准备工作
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点和难点；
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况；
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体教学框架，为评课提供一个参照体系；
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课的内容，有什么困惑与问题。
2、课堂听课
（1）要关注教学环节设计，即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等，教师是否能够做到随机应变、灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。（2）要关注重点突出难点突破
（3）要关注教学方法与学习方法
（4）要关注辅助手段的应用与板书设计（5）要关注练习设计与知识拓展
（6）听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。
3、听课后工作（1）做好听课记录（2）做好课后分析
三、评课的内容：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计。
第六节
学生教学
一、学生教学的意义和任务
（一）学生教学的意义
学生教学是师范院校专业教学计划的有机组成部分，是为基础教学培养合格师资的重要环节，是使学生将理论应用于实践，将知识转化为能力，由学生向老师过渡，进行教学能力训练的重要途径。同时，学生教学还对进一步加强学生思维教育和师德教育，培养学生独立从事教育工作的能力，了解教育教学的方法和规律，成为合格教育工作者，具有十分重要的意义。
（二）学生教学的任务
1、课堂教学实习
2、班主任工作见习
3、社会调查
二、学生教学的目的和要求
1、学生教学的目的
（1）通过教育教学实习，使学生受到深刻的专业思想教育和师德教育，熟悉教育教学现状，激发献身教育事业的热情。
（2）通过教育教学实习将所学的专业理论知识和基本技能综合运用于教育教学工作中，检验和培养学生独立分析问题与解决问题的能力；
（3）通过开展教育调查，引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，初步了解教育教学的基本原则和方法，积累与总结经验，奠定感性认识基础；
（4）通过教育教学实习，还可以检验所学专业的办学思想和培养规格，以便及时获得反馈信息，不断改进教学工作，进一步提高教学质量。
2、学生教学的要求
（1）高等师范院校学生在校学习期间，开展学生教学是沟通理论学习与教育实践的重要环节，是一门必须修的课程；
（2）师范生在本科四年学习期间，学生教学时间为一个学期，可以安排一个整学期，也可以分阶段进行。
（3）师范生的学生教学应以基层学校为主要场所，以亲生参加一线教育教学实践为主要活动；
（4）学生到基层学校后，应融入所在学校中，接受和服从该学校的领导与管理。
三、学生教学的程序
（一）准备阶段
（二）操作阶段
（三）总结阶段
四、学生教学应注意的问题。
雨课堂课件 篇10
形式
教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成。
参加人员
组长——丁兴成员——语文组教师。
时间、地点
xx年xx月xx日，xxxx学校。
办公室理论依据
学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈进。
教研目的
通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：
1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。
2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。
1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？
2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？
3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？
实践研究（教研过程）
本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。
一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。
二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简单、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案如果和教师预设的不一致，得不到教师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思考，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？
三、学术沙龙：一线教师大多数是经验型的，经验丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上教师进行交流，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。
四、策略交流：教研员针对教师的回答进行归纳整理，提出具体的问题设计的策略，如：
1、把问题提在“最近发展区”，设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培养学生思维的层层提升。
2、问题设计力求揭示矛盾，形成一直认识冲突，可以引发学生的积极思考。例如：运动需不需要力来维持？伽利略和亚里士多德的两种截然不同的观点哪个是正确的？这样的问题可以使学生在讨论中，拓展思维的广阔性和深刻性。
3、在探究实验中，提出了问题并进行了猜想，目的是通过学生对问题的思考，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感兴趣，因为感兴趣而积极解决问题。
五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。
六、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提问的成功与不足，提出改进意见。使教师在研究中反思，在总结中提升。使教师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的认识。
七、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验，提升到理论的高度，提出指导意见：
如何设计问题有利于学生积极思维，促进课堂效率提高？
1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺利向“最近发展区”跃进。
2、设置问题要有利于培养学生思维的广阔性，延展学生的准确性。
3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。
4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。
5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。设置问题要注意以下几个问题：
1）梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。
2）广度，设问要有一定的覆盖面。
3）深度，问题的深浅程度要适当，既不能深不可测，又不能表面肤浅。
4）亮度，设问要具有一定的感情色彩，深入学生的情感世界。
5）精度，科学巧妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度。
八、关注生成：
在教师交流的过程中，或者在教学案例中一定会发现新的问题，以此作为今后教研要解决的问题。校本教研就是从教学的实际问题出发，不断地发现问题解决问题，在解决问题的过程中促进教师的发展。体现了校本教研的问题性、连续性、发展性。布置骨干教师针对课堂教学问题的有效性备一节课，下次活动观摩研讨。