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四年级课堂教案 篇1
一、课前谈话。
二、读书展示。
1、挑选自己喜爱的一个自然段朗读。
生1：读。
师点评：你读的正确、流畅，显得沉稳。
生2：读。
师点评：从你的读中听出了埋怨之情。
生3：读。
师点评：读中老师看到了一只快乐的小云雀。
生4：读。
师点评：从你的读中，我好象看到了洪水的泛滥。
2、理清课文的脉络。
师：同学们，请看着书，回答我的问题：云雀飞到了哪些地方？它的飞行路线是什么？
生1：它飞到了沙漠的上空，大河的上空，飞到了居住的森林。
师：应该用上首先然后最后的词语有序的回答。
生2：再次练说。
师：云雀的飞行路线就是这篇课文的写作思路。
二、读中感悟。
师：默读课文，在你认为值得好好推敲的段落前做个标记。
生：默读课文。
师：请读好的举手。
生：我认为是4、10、13这三个自然段。
师：赞同的请举手。真是英雄所见略同。谁能说说理由吗？
讲解第四自然段。
结合学生回答，屏幕出示：孩子，以前这里是贫瘠的沙漠
理解贫瘠的沙漠是什么样子？
生1：干燥，没有水源，光秃秃的。
生2：没有树木。
师：同学们，你们说的对。老师今天给你们带来了几张图片。
出示图片：贫瘠的沙漠。
师：书中哪一句描述了贫瘠的沙漠？
生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。
生：齐读。
师：贫瘠的沙漠之前是什么样子的？
生：茂密的森林。
师：想象一下。茂密的森林里会怎样？
生：小鸟欢快的唱歌。蝴蝶跳着优美的舞蹈。
师：那是什么原因把茂密的森林变成贫瘠的沙漠的呢？
生：乱砍滥伐。
师联系18课，请比较：乱砍滥伐与乱砍乱伐有什么区别？
生：滥说明矮的、高的、粗的、细的都砍。乱说明这儿砍砍，那儿砍砍。
师：同学们，请看这段话。
出示第四自然段。
师：齐读这段话，想想森林有什么作用？
生：保土。
师：介绍沙尘暴、洪水泛滥给人类带来的危害。听了这段介绍，你有什么想说的吗？
生：不能乱砍滥伐，人类需要树木。
生：植树节那天，我们要多植一些树。
出示：第十自然段。
师：这一段，又告诉我们森林有什么作用？
生：蓄水。
师：板书。请仔细读这一段，想想森林是怎样蓄水的？
生：树冠树干树下土壤
师：作者是按照从上到下的顺序写的，写的很有条理，森林蓄水的本领大吗？谁能通过朗读把它体现出来？
生：读第十自然段。
师：将反问句改为陈述句。比较：哪一个说法更能说明森林的蓄水本领大？
生：反问句。
师：如果森林少了大水库，会怎么样？
生：泛滥成灾。
师：课文中哪一句写洪水泛滥成灾的？
生：试读。
出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。
师：谁能把河水的汹涌、疯狂读出来？
生：自由试读。指名读，指点。齐读。
师：疯狂的洪水都冲向了哪里？
生：村庄，把村庄淹没了。
生：庄稼。
生：河堤。
师：此时此刻，求生的人们会想到什么？
生：当时如果不是我们烂砍烂伐，现在就不会这样了。
播放录像：河水疯狂的冲跨村庄。
师：同学们，发生洪灾可怕吧，所以说：保护森林太重要了。
精读第13自然段
出示：第13自然段
生：试读
师：读完你明白了什么？
生：森林的作用。
生：森林可以调节气温。
师：让我们一起来感觉这自然的空调吧！
生：齐读
师：下面我们一起来听听云雀的心声。
出示：小云雀一边听，一边不住地一起
师：云雀的心愿是什么？
生：到沙漠上种树，让沙漠重新变成绿洲。
板书：沙漠绿洲
师：这篇课文中有一句是作者最想告诉我们的森林实在是太重要了！能把这句读好吗？通过你的预期不啊这种重要读出来。
分角色朗读课文
师：下面我们来换一种语气读课文，好吗？
课文中有三处对话，自由组合，分角色朗读
生：自由分组朗读。
交流
三、练习说话。
师：为什么说森林是太重要了？你能结合课文内容，把自己的感受说一说吗？
生1：美化环境。
生2：降低噪音。
生3：净化空气。
生4：防止水土流失。
师：你用可以可以可以还可以的句式来把刚才同学们的回答连起来在说一遍吗？
生：
四、深化主题，引发思考
课件展示：沙尘暴中行走的人。20xx年广东特大洪涝灾害场景。森林。九寨沟秋天的森林夏天的森林
师：学到这里，你能谈谈你的心愿是什么吗？
生1：沙漠可以治理。
生2：要植树美化环境。
生3：政府多出台治理环境的政策。
生4：呼吁社会爱护地球，多植树。
师：走，让我们一起去植树。
生：齐背诵《走，我们一起去植树》
师：总结
五：写话
以森林实在是太重要了！为中心，写一段话。
提示写作方法：1、先总后分。
2、先分后总。
四年级课堂教案 篇2
教学过程：
师：同学们好!
生：老师好！
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)，注意捞字读一声。大家一起读课题。
插评：教师这样开题目标集中、不拖泥带水，而且要求具体、言简意赅。
生：(齐读)捞铁牛。
师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读(指名)其他同学边听边思考；课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢
生甲：读第一段。(第一、二自然段)
生乙：读第二段。(第三自然段)
生丙：读第三段。(第四、五、六自然段)
生丁：读第四段。(第七自然段)
师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的
生：铁牛是拴浮桥用的。
师：那为什么要捞铁牛呢
生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需重修，所以人们要捞铁牛。(师板书；陷进淤泥)
师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。那么下面你们最想知道什么呢
生：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作
生：是用什么方法把铁牛捞上来的
生：为什么不把铁牛放在船上拉回来
师：(明确目标)同学们这些问题提得都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚究竟是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。
师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，最后要达到一个什么目标呢那就是合上书，课文中所描述的内容能在我们脑海中出现，并能用自己的话说出来。自己大声读吧!
插评：这两段话略显长了一些，语言似可精简为一段话。
生：(大声读这一段)
师：现在先请同位两位同学互相说一遍，看谁说得最好。
生：(同位同学练习)
师：谁愿意给同学们说一说？
生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿。然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。
师：这段写捞铁牛了吗
生：(齐答)没有。
师：那谁能用一句话来概括地说一说这段主要写了什么
生：写了和尚做准备工作。
生：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(师板书；准备工作)
师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写和尚做的准备工作，所以同学们把段意概括为和尚做捞铁牛的准备工作。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。
师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读一下第四自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意
生：我们可以结合第四自然段的第一句话准备工作做好了来概括第二段段意。
师：对，谁来试着概括一下。
生：和尚做好了捞铁牛的难备工作。
师：真好！所以，我们读书时还要注意上下文之间的联系。
师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔划下来。
插评：着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。
生：课文中运用了先然后再又这一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。
师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作的顺序。(师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作)
师：和尚先做了什么准备工作
生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。
师：然后做了什么准备工作
生：准备两只大船，把船里装满泥沙。
师：第三项准备工作是什么
生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。
师：又做了什么
生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。
生：(兴趣盎然地看着演示过程。)
师：刚才我们演示了四项准备工作，都看清楚了吗
生：看清楚了。
师：可以吗比如说先写把两只船拴在一起，再写划过去行吗为什么
生：不行，因为船很大，单独划比较好划。
生：我同意孙明的意见。先把两只船拴在一起，划起来就非常吃力。
师：(小结)由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？
(生：不能)这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。(投影出示，言之有序)
生：(齐读)言之有序。
师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。
插评：这里再一次强调训练言之有序这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。
生：(读第二段)
师：刚上课时，同学们就提出了和尚究竟是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。这一段一共三个自然段，老师请三名同学读，谁愿意读(指名)同学们一边听一边想：哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程
生：第四、五自然段写打捞第一只铁牛的过程
师：好，这两个自然段请同学们自己来学习，我们通过认真读书，思考这样两个问题。(出示投影)
思考题：
1．第四自然段中后三句话之间的关系是什么
2．铁牛为什么不放在船上拉回来
生：(读两道思考题)
师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧。
生：(自由学习，讨论)
插评：讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。
师：(巡视，了解学生自学情况并适当指导)
师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么
(引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系)
生：(读这三句话后汇报)我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到了黄河里去，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。
师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的
生：利用水的浮力。(师板书：利用水的浮力)
师：谁还记得刚才老师提的第二个思考题
生：刚才老师提的第二个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来
师：好，谁来回答。
生：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。
生：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。
生：对，我同意赵刚的意见。书上已经写到水手们使劲把船划到岸边。这说明把铁牛放在水中拖回采，已经很费力了。
师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。
生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。
师：这几位同学分析得特别好。怀丙和尚这时还在利用水的浮力，你们看怀丙和尚是多么聪明啊！
师：谁来读一读第六自然段。(指名)
同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法
生：(读第六自然段)
师：谁来回答
生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。
师：谁能以这一自然段为基础，结合前两自然段的内容来概括一下第三段段意
插评：练习用简练的语言概括段意也是本课的训练重点。这样有助于学生理清思路和增强语感。
生：怀丙和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
生：怀丙和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
生：怀丙和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
师：现在同学们是不是就知道怀丙和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的
生：(齐答)利用水的浮力。
师：你们真聪明。
师：(小结)现在同学们了解到怀丙和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。
师：同学们，第三段写打捞过程，(师板书：打捞过程)虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。
师：同学们想不想看一看怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的
生：想。(情绪很高)
师：在看录像时，请同学们注意打捞过程的顺序，一会儿用自己的话说一说。
师：(放录像)
插评：使学生对捞铁牛的过程加深印象，这里恰当使用了现代化教学媒体，为下面的教学环节做了很好的铺垫。
生：(自己小声说打捞过程)
师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。
生：(齐读)
师：这一段告诉我们怀丙是当时出色的工程家。(师边说边板书；怀丙出色)出色是什么意思？
生：就是格外好，超出一般的意思。
师：我们通过学习第二、三段，从怀丙和尚所做的细致有序的准备工作和巧妙地利用水的浮力打捞铁牛的过程中已经体会到了他的出色。那么我们再读一读第一段中怀丙和尚说的话。你们想一想，还能从哪句话看出他的确很出色
生：(朗读)人们正在议论纷纷，一个和尚说：让我来试试。铁牛是被水冲走，我还叫水把它们送回来。
生：我从怀丙和尚说的铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来这句话看出他的确很出色。
师：为什么呢
生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。
生：我觉得他这时已经胸有成竹了。
师：你这个成语用得十分恰当。
师：(总结)同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文言之有序的写法。你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法(学生愕然)
插评：问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。
师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来小组议论议论，好吗
生：(分组讨论，气氛热烈)纷纷举手。
生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空船里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。(其他同学频频点头，表示赞同)
插评：此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。
师：你们真是聪明的孩子。
师：(布置作业)昨天老师给同学们做了一个水中放入盐使鸡蛋浮起来的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。
师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。
生：谢谢老师。老师再见。
四年级课堂教案 篇3
师：今天，我和大家一起来学习一篇新课，第23课《黄河的主人》。
师：你知道黄河吗？谁来说说你了解的黄河。
生：黄河是中国的第二长河。
生：黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，因此，人们称她为母亲河。
生：（略）
师：（出示黄河波涛汹涌的影片。）这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息。看着黄河万马奔腾，浊浪排空的气势，听着她在怒吼，在咆哮，我们心潮起伏，久久不能平静也正因为如此，在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。（出示：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。）这就是李白眼中的黄河！
生：（齐读诗句）
师：那么作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗读第一自然段）
师：读了这个自然段，你仿佛能够看到什么，听到什么？
生：我仿佛看到了波涛汹涌的黄河水，如万马奔腾一般向岸边涌来。
生：黄河水的轰鸣声，让我十分害怕。
生：（略）
师：请带着自己的感受再把第一自然段自由的朗读一遍。
生：（读）
师：站在波涛汹涌的黄河岸边，滔天巨浪伴随着咆哮声在肆无忌惮地翻滚着，作者用了一个什么词语，来形容他当时内心的感受？
生：胆战心惊。
师：胆战心惊的战是什么意思？
生：发抖。
师：什么是胆战心惊，谁来谈谈他的理解。
生：就是内心十分的害怕。
师：黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊。大家试想一下，谁能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人呢？（带着问题自由地朗读课文。）
生：（自由朗读课文）
生：（举手）黄河上的艄公能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人。
师：学到这儿，爱思考的同学一定会问------艄公凭什么成为黄河的主人呢？请带着问题默读课文，你能从文中找一句话来回答吗？
生：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
师：惊涛骇浪的骇是什么意思呢？
生：惊吓。
师：谁能说说惊涛骇浪是什么意思？
生：就是吓人的巨浪。
师：请同学们快速的浏览一遍课文，看看课文中的哪些词语能够和惊涛骇浪相对应。
生：万马奔腾、浊浪排空。
师：还有呢？谁再来补充一下。
生：波浪滔滔、胆战心惊。
师：同学们的眼力劲还真不错！
生：（情感朗读词串）
师：可就是在这样波浪滔滔，黄水滚滚的黄河上，艄公却能如履平地。
师：我们曾经学过郑人买履这个成语。履作鞋子讲。那么，如履平地的履又是什么意思呢？
生：如履平地的履应当作走讲。
师：（竖起大拇指）你真聪明。那你能告诉同学们什么是如履平地吗？
生：就好像在平地上走一样。
师：那么艄公又是凭借着什么工具，能在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上如履平地的呢？
生：（抢着举手）羊皮筏子。
师：（出示羊皮筏子的图片）听坐过羊皮筏子的人说
师：（出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）
师：就这么个普普通通的羊皮筏子，课文中在叙述的时候为什么要用感叹号呢？你能在课文的二、三自然段中找出相关的语句来回答吗？
生：（默读课文）
师：（学生举手）你来读读你找到的句子。
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
师：你为什么把小、轻读得那么轻，却把整个儿读得很重呢？
生：小和轻能够表现出羊皮筏子的渺小，整个儿不但能说明筏子的渺小，还可以表现出黄河的惊涛骇浪。
师：你读得可真仔细！谁再来读一读这句话。
生：（读）
师：除了这句能够表现出感叹号，你还能找到另外一句吗？
生：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
师：找得真准！你认为这句话该怎么读，才能把它读好？
生：我认为这个啊要读成第二声，才可以表现出作者的惊讶。
生：一、二、三、四、五、六这几个数字，要一个比一个读得快，才能够表现出作者的惊讶来。
老师：同学们真是越来越会读书了。谁来把这一段完整的读一遍。
生：（指名读、齐读、比读）
师：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧（可就在他们的脚下却是词串引读）
师：面对这波涛汹涌的黄水，我不禁提心吊胆。而坐在皮筏上的乘客为什么能够神情从容的谈笑风生呢？
生：因为艄公的驾驶技巧很娴熟，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：因为艄公的身上有一种敢于和黄河的惊涛骇浪抗衡的勇气，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：（略）
师：所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们怀着对艄公那份敬仰之情，齐读课文的最后一段。
生：（齐读）
师：（小结）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们再把课文齐读一遍，来结束今天的新课。
生：（齐读课文）
自我简介：
任东华，中共党员，毕业于云南民族大学中文系，五华区春城小学教师，云南省五华区教坛新秀、骨干教师。在教学中以平实、清新、自然的教学风格赢得了师生、家长的一致好评。从教六年来，潜心钻研小学语文教育教学理论，《在阅读教学中如何提高阅读效率、培养阅读能力》等多篇论文在省、市级刊物上发表，并在区、市、省级的语文课堂教学竞赛中屡获一等奖。20xx年8月在云南省举办的小学语文课堂阅读竞赛中荣获第一名。
教育感言：
让我和我的孩子们一同去聆听语言文字的美丽！
四年级课堂教案 篇4
教学内容：
北师大版数学四年级下册第88页-第90页的"方程"。 教学目标：
1．结合具体情境，了解方程的含义。
2．会用方程表示简单情境中的等量关系。
3．在列方程的过程中，发展抽象概括能力。
教学重点：
会用方程表示简单情境中的等量关系。
教学难点：
会用方程表示简单情境中的等量关系。
教学方法：
讨论法，讲练结合法。
教学准备：
图片，纸卡，投影仪。
课前游戏
师：瞧，这有13张扑克牌，分别代表数1到13，一会儿你们从中任抽一张，不让老师看到，老师也能猜到你们抽到的什么，谁愿意试一试？
生抽，
师：有一个小小的要求，你抽出一张后亮给全班看，当然千万不能给
郑老师看到了。
师：好了，全班同学都看到了吗？
现在请你们把看到的牌按照屏幕上的方法，算一算，看看结果是多少？开始
（请把扑克牌所代表的数按下面的顺序计算：先乘
生计算
师：算出来了吗？多少？直接说出来。
生说。（
师：好，那么刚才XX抽到的扑克牌是不是（9）
有些同学表现出了不可思议的表情，还想不想再试一次。 师洗一遍再试
师：为什么老师总能这么快，每次都准确无误的判断出这张牌是什么呢？
生：。。。
师：非常有道理，确实老师能这么快准确无误的说出同学们抽出的什么扑克牌，因为数学王国的一位新朋友帮了我的忙，今天我们就去认识它。
一、新课导入
认识天平
师：这是一架天平，（用课件出示）老师也带来了一架简易天平，对
于天平你们都有哪些了解？
生：。。。
师：好，同学们的了解还真不少
二、新受内容
1、初步感受天平与等式的联系。
师：同学们请看屏幕，老师在天平的左盘放入两个10克的砝码，右盘放入20克的砝码，天平怎么样了？
生：平衡了
师：谁能用一个式子表示天平现在的状况？
生：10+10=20
师：10+10表示什么？20表示什么？
生答。
师：因为天平左右两边的质量相等，天平平衡了，所以用=号来连接。 像这样左右两边相等的`式子叫等式。
2、出示教材中的例子，体会用方程表示等量关系。
出示樱桃图（用课件出示）
师：同学们观察这幅图，你看到了什么？（左右平衡，说明什么） 师：能不能根据天平的平衡状态找出一个相等关系呢？
生：樱桃的质量+ 师：也就是等号两边总质量相等，（用课件出示）
师：谁能用一个等式表示这个等量关系？试着写一写
生写式子，提问展示，追问：解释一下这个式子。
（师：我们不知道樱桃的质量，那么可以怎么表示呀？
生：X克，Y克）
生：克，天平的右盘质量是
师追问：樱桃的质量除了可以用字母x表示，还可以用什么字母表示？26个英文字母都可以。例如：5+n=10
出示月饼图（用课件出示）
师：观察这幅图，这种称你们见过吗？卖水果买菜的地方见过，这叫盘秤，仔细观察这幅图你看到了什么？
生：4块月饼的质量一共是380克。
师：你能不能找出一个相等关系。
生：每个月饼的质量×
师：也就是等号两边总质量相等。（用课件出示）
师：你能不能写出一个等式来表示这个相等关系？试着写在练习本上 生写，师巡视，汇报。会解释等式
生：X×4=380 4y=380
出示倒水图（用课件出示）
师：同学们你们在家干过家务活吗？注意观察图中热水壶倒水的情况，你知道了什么？
生：一个热水壶里的水刚好倒满两个热水瓶和一个杯子， 师：谁能根据图意找出等量关系？
生：两个热水瓶的盛水量+ 师：也就是等号两边总盛水量相等。（用课件出示）
师：谁能用一个等式表示这个等量关系。
生：x+x+
师：同学们真的很聪明，看来对这个等量关系理解的很透，能变换好几种等式。
3、总结
师：同学们我们刚才根据这些情境图找出了等量关系，并且用等式来表示出这些等量关系。
师：大家观察刚才我们列出的这些等式有什么共同的特点？ 生：含有未知数，等式
师：像这样含有未知数的等式我们叫方程（用课件出示） 师追问：什么叫方程？
今天我们这节课就是来研究方程的知识。（板书课题）
（指着判断这个式子是方程吗？为什么？判断一个式子是不是方程条件是什么？
师：请同学们把黑板上所有的等式圈出来，再把所有的方程圈出来。
四年级课堂教案 篇5
班级：翔宇教育集团宝应实验小学四（3）班
执教：诸向阳
师：上课之前，我们来做个游戏。请大家像老师一样，把双手放在肩上，闭上眼睛，对着自己的心灵，大声说：我真棒！生：（齐声而响亮地说）我真棒！
师：我真的很棒！
生：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
师：下面，我们对着自己的心灵再一次大声说我真棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
生：（齐声而响亮地说）我真棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：请睁开眼睛，大家有什么感受？
生：我觉得我要行动起来！
生：我说了之后，感觉到自己很有信心！
生：我说了之后，认为自己的确很棒！
师：那么，就让我们带着这份自信走进今天的课堂。
师：全体起立，让我们深情地朗诵一首诗：《瀑布》，叶圣陶。
生：还没看见瀑布，
先听见瀑布的声音，
好像叠叠的浪涌上岸滩，
又像阵阵的风吹过松林。
山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！
这般景象没法比喻，
千丈青山衬着一道白银。
站在瀑布脚下仰望，
好伟大呀，一座珍珠的屏！
时时来一阵风，
把它吹得如烟，如雾，如尘。
师：请坐。听了同学们的朗诵，我的眼前出现了一幅气势雄伟、美丽无比的瀑布，真壮观哪！可是，这雄伟、壮观的瀑布即将离我们远去。巴西总统菲格雷特还专门为此举行了一次（读）生：特殊的葬礼
师：菲格雷特总统在这次特殊的葬礼上，他会说些什么呢？请同学们自己读课文最后一段。
生：学生练读。
师：我请同学来读读这一段，谁来读？
生：在葬礼上，菲格雷特用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。
师：同学们，想不想听一听菲格雷特总统的演讲？
生：想！
师：我在网上和许多地方找他演讲的内容，很可惜，没有找到。怎么办呢？今天这节课，老师和同学们一起来写菲格雷特总统的这篇演讲辞。（板书：演讲辞）请根据这段课文推测一下，菲格雷特总统的演讲辞会写什么呢？生：演讲辞的内容可能会写塞特凯达斯瀑布曾经给巴西人民带来的欢乐和骄傲，以及那个时候很壮观的情景和塞特凯达斯瀑布快要毁灭的时候的情景。[
师：也就是说，演讲的内容可能会是两个方面的内容，你认为是哪两个方面？
生：一个是塞特凯达斯瀑布壮观的一面，一个是塞特凯达斯瀑布即将枯竭的一面。
师：（板书：昔日现在）也就是说演讲辞中会讲到昔日的塞特凯达斯瀑布，也会讲到现在的塞特凯达斯瀑布。还会讲到什么？
生：他会叫巴西人民保护自然生态，爱护他们赖以生存的地球，使悲剧不再重演。
师：（板书：呼吁）对！他会呼吁巴西人民保护自然生态，爱护我们赖以生存的环境。
师：菲格雷特总统的演讲可能讲了这三个方面，我们怎样才能写好这个演讲辞呢？我们首先要把课文读懂。请同学们看课文，课文的哪一段写了瀑布昔日壮观的景象的，请你把这一段读一读，用一个词来归纳昔日瀑布的特点。生：学生读书。
师：谁来用一个词来形容昔日瀑布的特点。
生：雄伟壮观。
师：请你把这个词写在昔日的旁边。其他同学写在书上。注意写字的姿势。
师：（拦住板书的同学）你发现了什么？
生：壮写错了。（他把壮写成了状，可是不会订正。）
师：谁来帮帮他。
生：我来。（这个学生够不着黑板，老师抱起他写壮。）师：这个壮字很容易写错。感谢强志文同学给了我们一次强化训练的机会。
师：同学们，看了这段课文，你从哪些语句当中看出塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的，用笔划下来。然后，请你用因为所以来说一说。
生：因为塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，所以吸引了世界各地许多的游客。
师：很好！还有吗？不一样的。
生：因为塞特凯达斯瀑布一泻千里、滔滔不绝，所以人们在塞特凯达斯瀑布面前恋恋不舍、留恋忘返。
师：说得好。
生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它是雄伟壮观的。
生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以有很多游客都慕名而来。
师：那么多的游客都是慕塞特凯达斯瀑布壮观的名而来。在这么壮观的瀑布面前，他们一定会怎样？[
生：留恋忘返、不忍离去啊！
师：想不想看看塞特凯达斯瀑布啊，让我们一起来欣赏！（出示气势磅礴的瀑布图，配上声音。学生被深深震撼。）看着塞特凯达斯瀑布的样子，你想说什么？
生：瀑布真是雄伟壮观。
生：看到瀑布，我想起了一首诗《望庐山瀑布》。
学生背诵：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：太好了！我们热烈地为她鼓掌。
生：我认为这瀑布就是人间仙境。
生：百闻不如一见，这瀑布真是气势磅礴、雄伟壮观啊！怪不得游客见了留恋忘返。
师：是呀！此景只应天上有，人间哪得几会见啊！看了瀑布，我相信大家一定能把这段话读好，谁来读读这段话。看能不能把塞特凯达斯瀑布的气势读出来。
（瀑布图下配这样一段文字：塞特凯达斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布的气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。）
生：一学生读这一段。
师：你认为他的朗读怎么样，可以打多少分？
生：我认为他的朗读能打85分。
师：你自己读想打多少分呢？
生：我可以打九十分。开始读。
师：他的朗读能打动你吗？
生：学生多人尝试读。一学生读得特别好，全班鼓掌。
师：一个人的朗读气势还不够，我们一起来。
生：学生齐读。
师：同学们发现没有，老师出示的课文与书上相比，漏掉了一个词语，是什么？
生：曾经
师：加上曾经，有什么不同？读一读，体会一下。
生：加进去之后，使人感觉到壮观的景象是在以前，不代表现在。
生：塞特凯达斯瀑布以前的景象是雄伟壮观的，现在逐渐枯竭了。
师：有了曾经这个词，你在朗读时，应该注意什么呢？大家练习一下。
生：全班学生自由练读。
师：你认为应该以一种什么样的感情去读？
生：我认为应该用一种悲哀的感情来读。因为塞特凯达斯瀑布再怎样壮观，已经成为过去了。
学生用悲哀的语气读书。
师：读得好！一丝悲凉从我们的心底升起。
师：现在的塞特凯达斯瀑布怎么样呢？谁来读读课文，也用一个词语概括一下。生：现在的塞特凯达斯瀑布可以用奄奄一息来形容。[
师：请你把它写在黑板上现在的旁边，其他同学写在书上。奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会是什么样子呢？听老师读，大家闭上眼睛，想象画面。教师声情并茂地朗读，使学生就如站在塞特凯达斯瀑布的面前。
师：谁来说说，你的眼前出现了一幅什么样的瀑布图？
生：我的眼前出现了奄奄一息而又即将消失的瀑布图。
生：以前塞特凯达斯瀑布的流量很大，现在流量很小，就像奄奄一息的老人。
生：塞特凯达斯瀑布原来是很壮观的，现在只不过是一股涓涓细流。游人见了，都失望地走了。
师：让我们看看现在的瀑布。（出示现在瀑布的图片。）你想说什么？
生：原来的塞特凯达斯瀑布和现在塞特凯达斯瀑布相差真是太大了！
生：现在塞特凯达斯瀑布和昔日的塞特凯达斯瀑布真是天壤之别啊！
生：我想对巴西人民说，瀑布现在枯竭全是人们乱砍乱伐，周围的工厂用水不加节制所造成的悲剧。我想说，不能再让这样的悲剧重演。
生：原来的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，现在塞特凯达斯瀑布奄奄一息。我想对巴西人民说，热爱大自然吧！
师：同学们想说的话还有很多，把这种感受读出来。齐读这一段。
师：原来雄伟壮观的瀑布现在却奄奄一息，这到底为什么？（出示昔日和现在的瀑布对比图，下面写上大大的红字：为什么？）生：读课文：但这雄伟的景观，竟然不辞而别。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍滥伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年减少。
师：读到这儿，你心里有一种什么感觉？
生：我有一种震撼！
师：请读出你的震撼！（学生读）你呢？有一种什么感情？
生：痛心！
师：请读出你的痛心。
师：此时此刻，同学们一定会有许多话想说，拿出纸来，把自己想说的都倾诉进自己的演讲辞里。我给大家提供一种演讲辞的格式：
女士们、先生们、朋友们：
今天，我们怀着，为。
昔日的塞特凯达斯瀑布，如今的塞特凯达斯瀑布。
应该清醒了，热爱大自然的人们！
学生开始练习写演讲辞。教师巡视指导。师：写好的同学练一练，看怎样演讲。演讲和一般的读书可不一样。下面我请两位同学来演讲，我想听了之后，会给大家一些启示。[
师：先请戴健同学为大家演讲。
生：女士们、先生们、朋友们：
今天，我们怀着沉痛的心情，为塞特凯达斯瀑布举行隆重的葬礼仪式。
昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、一泻千里，如今的塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡，再也见不到昔日的壮观气势了。
应该清醒了，热爱大自然的人们！我们应该立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。师：他的演讲怎么样？让我们给他以热烈的掌声。下面，我们请王欣彤为大家演讲。
生：女士们、先生们、朋友们：
今天，我们怀着悲哀的心情，为塞特凯达斯瀑布举行一次葬礼。
昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、一泻千里，它为巴西带来多少欢乐和骄傲啊！
可如今的塞特凯达斯瀑布如一股清泉流下，失去了往日的风采。这是人们不加节制的用水和乱砍乱伐森林留下恶果。
应该清醒了，热爱大自然的人们！让我们保护环境，爱护地球，使瀑布的悲剧不再重演。
学生热烈鼓掌！
师：诸老师也想为大家演讲一次。女士们、先生们、朋友们：
今天，我们和来自世界各地的生态学和环境学的专家、教授们共同聚集在一起，为即将离去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。作为巴西总统，我的心情十分沉痛。
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，是巴西和全世界人民的骄傲。汹涌的巴拉那河水像一条巨龙从悬崖上咆哮而下，声震山谷，一泻千里。尤其是每年汛期，它更像脱缰的野马，从天而降，吸引了来自四面八方的游客。
可是，如今呈现在面前的只是一条逐渐枯竭的瀑布，再也没有了往日的风采，再也没有了滔滔不绝的壮观气势，如同一位生命垂危的老人，等待着最后的消亡。
是谁扼杀了这人间奇迹？是我们人类自己。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被大肆砍伐，造成了水土严重流失。
应该清醒了，热爱大自然的人们！如果再这样下去，最后一滴水真的就是我们人类自己的眼泪啊！愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！
学生自发热烈鼓掌。
师：同学们，菲格雷特总统在演讲的最后说，愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！这只是一个美好的愿望。塞特凯达斯瀑布的悲剧正在我们国家上演！[
读了李白的《望庐山瀑布》，我一直很想到庐山看看。1990年，我去庐山旅游，终于看到了魂牵梦绕的庐山瀑布了。我来到李白当年观看瀑布的香炉峰脚下，抬头一看，我简直不敢相信自己的眼睛。一股细线悬挂在半空中，再也没有了飞流直下三千尺，疑是银河落九天的壮观气势了。
黄果树瀑布是我国的第一大瀑布，可是它现在正面临着断流的危险。我看到了这样一则报道：20xx年五一黄金周，举世闻名的黄果树瀑布使远道而来的游人大为失望，人们看到的是一股细流，几行清泪，再也没有五里之外，即闻瀑声的豪迈气概了。
何止是瀑布啊，看看我们身边的小河，不是在一天天变脏变臭吗？我们的母亲河黄河不正面临着断流之危吗？环境保护，在我们这个国家依然任重而道远。听了这些让人心碎的消息，你想说些什么？你想呼吁什么？谁来说一句最精辟的话，最有诗意的话？
生：节约水光荣，浪费水可耻！让我们一起节约水吧！
生：我们应该热爱大自然，做一名地球清洁工。
生：同学们，我们保护环境，爱护地球吧！
师：谁的话更有诗意，老师正期待着。
生：不要让地球上的最后一滴水就是我们自己的眼泪啊！
师：老师送给大家一句话：（板书：让子孙后代永远看到蓝天、碧水！）
师：全体起立，让我们对全中国，不！全世界呼吁
生：让子孙后代永远看到蓝天、碧水！
四年级课堂教案 篇6
师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？
生（齐答）：林冲。
师板书：（）的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌--他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？
生：知道。（生开始互相讨论）
师：先说自己的，再说同桌的。
生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。
师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？
生：我从第三段中看出来的。
师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？
生：林冲连说：不敢，不敢。
师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？
生：我同桌和我的意见一样。
师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同--英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。
生：我觉得林冲是一个机智的林冲。
师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。
生：我的见解是第七段中洪教头恼恨林冲......还了个拨草寻蛇的招式。还有第七段中洪教头一棒落空......直扫到他的小腿骨上。
师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。
生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。
师：把火烧天的招式是一种什么样的招式？谁来做一做把火烧天的招式？
（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）
师：把火烧天是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽--脚露出来了。林冲拨草寻蛇打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
生：林冲是一个心胸广阔的人。
师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？
生：我从第三段中的两句话，林冲寻思......洪教头也不相让。这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。
师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位--心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？
生：我觉得林冲是一个勇敢的人。
师（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的勇敢写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？
生：我是从课文的第四段看出来的。
师：说说看。
生：（读第四段）。还从第七段中的洪教头跳起来大叫：来！来！来！这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。
师：依然接受了洪教头的--挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他--非常勇敢。你看出他--
生：我看出林冲是个善于思考的人。
师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。
生：我从林冲寻思......这想必是柴大官人的师父了。看出林冲是个善于思考的人。
师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常--（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？
生：我觉得林冲是个善于思考的人。
师：观点相同，再补充理由，是吗？
生：是的。因为洪教头一棒落空......又举起了棒。林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。
师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。
生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。
师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。
生：洪教头恼恨林冲......还了个拨草寻蛇的招式。从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？
生：他是一个武艺高强的人。
师：（板书：武艺高强）说说你的理由。
生：洪教头恼恨林冲......还了个拨草寻蛇的招式。洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。
师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫--点到为止。还有什么补充？
生：这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？
生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。
师：保卫皇帝的部队--御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？
生（齐答）：八十万。
师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。
生：齐读第七段。
师：研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？
生（齐）：洪教头。
师：板书：（）的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢？
生：洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人。
师：心胸狭窄这个词用得好，我把它写上去。（板书：骄傲心胸狭窄）你从哪看出他心胸狭窄？说说你的理由。
生：连忙站起来躬身施礼......便竟上首坐了。
师：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。
生：我觉得洪教头是个自不量力的人。
师：自不量力这个词用得非常好。（板书：自不量力）说说你的理由。
生：洪教头向柴进问道......我就承认他是真教头。
师：洪教头怎么样？
生：非常自不量力。柴进说林武师是东京八十万禁军教头，他不信，他觉得自己也是武师，肯定比他强。
师：不知道对方有多大本事，不知道自己有多大本事，这叫自不量力。
生：：我觉得洪教头是个自以为是的人。
师；自以为是，又是一个不同的词语。（板书：自以为是）说说理由。
生：林冲寻思......全不理睬。从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬......（学生语速很快，吐字不清。）
师：刚才我听得不是很清楚。你再说一遍。
生：林冲躬身施礼，但是洪教头摆出一付唯我独尊的面孔，对林冲的施礼并不理睬。
师：说得好。我发现你的词汇很丰富--唯我独尊。在柴进庄上，我洪教头是老大，你们都得听我的。什么八十万禁军教头？什么林冲？都不在我眼里！自以为是，唯我独尊。
生：我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。
师（笑）：小肚鸡肠。从哪看出来的？
生：洪教头恼恨林冲......使出个把火烧天的招式。从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。
师：见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。这样的人怎么成得了大事业？怎么成得了大气候呢？
生：我也认为洪教头是个自以为是的人。我是从这一句里看出来的，洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。
师：那里知道林冲这叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他却以为人家没本事，真是没见过世面的人。你还有什么补充？
生：洪教头是一个心胸狭窄的人。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
师：讲得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！
生：我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父，就全不把林冲放在眼里。
师：说得好！请坐。什么叫名著？《水浒传》是名著，名著就名在，一句话就把人物的性格写出来了。洪教头是什么人呢？课文中是怎么写他进来的？歪戴着头巾，挺着个胸脯，这是什么人呀？
生：自不量力。
生：高傲自大。
师：名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好，请大家看黑板，我现在来问你们：什么样的人是好汉？（在黑板上好汉一词的后面打上？）你们说，是林冲是好汉，还是洪教头是好汉？
生：林冲是好汉。
师（指着黑板上的词语）：好汉应该具有什么样的性格？
生（齐）：谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。
师（指着黑板上的词语）：洪教头是什么人？
生（齐）：骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。
师：题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。
生：自由练读第七段。
师：先请一个女林冲来读一读。
生：感情朗读第七段。
师：掌声！（生鼓掌）要打分孙老师给她打98分。总的来说是不错的，就有这么一点：（师范读）洪教头跳起来大喊：来！来！来！是大喊哟！不是说。要把洪教头气势汹汹的样子读出来，谁能读得超过她？请一个男林冲来读。
生：感情朗读第七段。
师：打多少分？（对一女生）你给他打多少分？
生：93分。
师：93分？降下去了！为什么打93分？
生：因为他没有读出洪教头气势汹汹的样子和林冲的谦虚和机智勇敢。
师：哦，你这个洪教头不狠，太温柔了；你这个林冲太沉着了。你们推荐一下，你们班谁读书读得最好？
生：谢鹏程。
师：谢鹏程，鹏程万里。来，给鹏程万里一些掌声。你要读好了，孙老师赏识你，也要跟你比试比试。
生（谢鹏程）：感情朗读第七段。
师：多少分？
生（齐）：100分！
师：读到100分，孙老师有点不敢跟他比了，有点胆怯了。（学生纷纷举手）你们都想读？那好，站起来，一起读。我听听，是不是能把洪教和林冲两个人物的形象读出来。
生（齐）：感情朗读第七段。
师：同学们都读得很好。现在我们来演一演这两个人物，谁来演林冲？林冲是精汉子，（指一身材魁梧、脸庞黝黑的男生）威武的，英俊的林冲，黑林冲。（众笑）谁来演洪教头？你们选，你们班谁上来演洪教头比较合适？（学生纷纷指一男生）大家选中你了，这是你的光荣（众笑）。想一想，洪教头歪戴着头巾，挺着胸脯，是怎么走进来的。就演第七段，谁来读旁白？（学生纷纷举手要读，教师指名一女生读旁白。）要不要孙老师指导一下，你们两个要随着她的朗读，做出相关的动作，怎么把火烧天，怎么拨草寻蛇。其他同学都是什么？（生齐答：观众。）洪教头倒地以后，你们应该怎样？（生齐答：哈哈大笑）
生：两男生表演第七段内容。（表演与旁白不合拍，但仍逗得学生大笑。）
师：看来表演和旁白合不到一起。这样吧，这次不要旁白，你们两个自己说，自己演，好吗？开始。
生：两男生再次表演第七段内容。
师：课文已经学完了，谁愿意把全文给大家美读一遍？
生：有感情朗读全文。
师：哎哟，你真了不起！读得声情并茂，孙老师给你打120分！读完了课文，我想知道，同学们对课文中生字词是不是都掌握了呢？现在拿出练习本，听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。
（听写的词语有：依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬。听写完之后，教师当堂订正，同桌之间互相订正。）
这篇课文是从《水浒传》中节选的，《水浒传》里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。好不好？（生齐答：好。）下课。
四年级课堂教案 篇7
【缘由聚焦】
常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着同一首歌吗？不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（24自然段）的精彩片断记录下来，用这同一首歌以飨同行。
【精彩赏析】
于永正：在导读中眷注生命
师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段，总起来写了什么？
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）
师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个有也有，谁站起来把第三自然段读一读。
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读
师：我发现每位同学的表情在告诉我，你们的心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段？
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，所以，读
师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。让我们记住这一天，1860年10月６日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读
师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。
【赏析】于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
窦桂梅：在超越中丰富生命
师：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。
生：读了二四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。（教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书有也有）
生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书有也有还有）
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书不仅有还有）
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种奇珍异宝。（及时表扬该同学会用上自下至，不但还介绍）
师：从先秦到清朝大约有多少的时间？
生：我估计怎么也得有2000多年吧。
师：你很会说话，2000多年的多就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是2400年左右的时间。同学们，就应该这样，当你对所估计的时间拿不准的时候，就用上左右、多一点等一类词，这样可以使你的语言更准确。
生：2000多年的时间啊，想想这里会有多少名人字画和奇珍异宝？！（学生交流搜集的材料）
师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗？
生：好像5200多亩；应该是500多公顷吧。
师：据老师了解占地面积有458。9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，我们的教室大约120平方米，看看圆明园相当于多少个这么大的教室？
生：（学生七嘴八舌猜测）起码有800个，我看得有9000个这么大的面积呢。
师：是的，圆明园的面积相当于１万多个这么大的教室（学生发出感慨），可见圆明园有多大。你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。
师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是
生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数（学生依次说出）
生：所以我们说圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆。（让全体学生读这句话）
师：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。学生读出各自的真是奇迹，很自豪，骄傲语气，读出了自己的感受。）
师：好啊，那让我们再走进去欣赏。
生：圆明园中有观澜堂、有君子轩，还有关帝庙。不仅有映水兰香，还有南屏晚钟。
师：下面我们只选20处景观，请大家读一读：正大光明、天然图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬岛瑶台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷、洞天深处
师：同学们想一想，光读这20景就这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊！
师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。（出示蓬莱瑶台、雷峰夕照、平湖秋月三幅图画。
生：蓬莱瑶台在云端里若隐若现，我住上去就成了神仙，真是人间仙境。
生：平湖秋月在夜晚的灯火映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。
生：雷峰夕照中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。（略）
师：难怪书中概括到
生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（朗读二四段）
师：面对人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样虽然是皇家园林，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。所以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？
生：我想是结晶。（学生也有说智慧、创造等）
生：是文化。（在互相讨论中，再经老师的引导，学生脱口而出）
师：对，是文化！而且是不可估量的祖国文化！（回扣不可估量）请理直气壮地告诉自己以及天下所有人圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
【赏析】窦老师紧紧围绕昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展（超越教材）和相关的语文实践，如引入名人字画和奇珍异宝，补充圆明园２０处景观并选三处说感受，还有雨果的文章，以及圆明园占地面积等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，真正实现主题意义的开放有效建构。纵观教学，其精妙之处在于教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学层次分明、立体丰满，既有信息资源的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂，在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中，渗透并丰盈学生的生命。
王崧舟：在开放引导中享受生命
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？
生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个有？
生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？
生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从不仅还有体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个等字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：我搜集了一份资料《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
【赏析】王老师以圆明园凭什么成为万园之园？这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以漫步园内，宛如仿佛置身在幻想的境界里。为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？如此生发，不仅是对上文7个有所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。
读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：他们个性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标；也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。
四年级课堂教案 篇8
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意声字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：默默地我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：骤然是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示落是多音字，读lo。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
四年级课堂教案 篇9
课前花絮：
放音乐《西部放歌》，把课堂烘托出一种氛围出来，让学生通过音乐首先感受黄河的气势。
上课开始。
师：同学们，黄河是我们的母亲河，是她，孕育了中华民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（贴有关黄河的图片）
师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！
生齐背课文。
师：当我在岸边看到万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候，不禁感到胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，下面，我们打开课本，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
师板书：惊险
生自由读课文2－5小节。
师：打断一下，我看到邓玉和李云凯在合作，他把她划的给他看，她把她划的画他看，两人再比较比较，会得到更多的。
生继续读书。师巡视指导。
师：已经有同学举手了，准备我们的交流。
师：有些同学划出来了，有些同学不但划出来了，而且读了想了，下面我们就来看一看，告诉大家你找是哪个句子。
举手的同学很多。
生：我划的是第二小节：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿天吞没。
幻灯片出示：岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：你划得很好，对于这个句子，你有想法吗？
生：就是河中很小的东西只要一个浪头就把它吞没？
师：师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：见过。
师：什么样？
生：（不语）
师：老师也带来了一张图片，上面有羊皮筏子。你感觉到它的小了吗，有多小？你感觉到它的轻吗，有多轻？来说说看。（师出示羊皮筏子的图片。）
生：它的体积只有十只到十二只羊那么大。
师：我们请一个同学到前面来数一数。
一生数。
生：14只羊那么大。
师：我们通过数硬实感受到了那么小，那么轻你感觉到了吗？
生：从图上我们可以看出，只要一个人就能把它抬起来
师：是用抬还是
生：是捧起来。
师：是捧，可以，不过，还是用背最适当。