【#范文大全# #音标教学课件11篇#】经过仔细的挑选栏目小编为您搜集了“音标教学课件”。教案课件是老师需要精心准备的东西，这就要老师好好去自己教案课件了。教案是教育教学工作中的“先决条件”必须得到充分重视。你能成功找到适合自己的好东西！
音标教学课件 篇1
音标教学具体做法如下：
1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：
3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
这样教学的好处有：
1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的.习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
音标教学课件 篇2
英语音标教学课件
一、前言
英语是一门国际性语言，在全球范围内被广泛使用。因此，学好英语已成为许多人的追求目标，而英语音标是英语学习中不可或缺的一部分。正确掌握英语音标的发音规律，不仅能提高口语水平，还能更好地理解和发音英语单词。本课件致力于帮助学生快速、准确且有趣地学习英语音标。
二、教学目标
1. 学习掌握英语音标的基本构成和发音规律；
2. 熟悉英语26个字母的音标发音规律，能正确拼读单词；
3. 能准确区分英语元音和辅音的音标，发音达到口语交流的要求。
三、教学内容
本课件主要分为三大部分：音标简介、音标分析和音标练习。
1. 音标简介
音标指的是声音的标志符号，包括元音和辅音两种。元音是指发音时声道通畅，没有过多的嘴唇、舌头和牙齿等阻碍，舌位和口位变化较小的音；辅音是指发音时发声器官有一定的阻碍或摩擦，舌位和口位有一定的变化的音。音标的发音规律是通过字母符号来表示语音的声音成分。
2. 音标分析
本部分是针对英语语音中的26个字母的音标发音规律进行分析，通过图文并茂的形式进行讲解。其中，元音和辅音分别进行了详细的解析，学生可通过动态图表对各个单词的单词元音和辅音进行练习。
3. 音标练习
在学习完音标分析后，本部分将提供包括单词发音、听音辨字、语音纠错等多个环节的音标练习。通过大量的练习，提高学生的英语口语水平，并且在练习中锻炼学生的语感和口形。
四、教学方法
本课件主要采用基于英语音标的视听互动教学，重点突出语音教学和口语训练，通过多种教学辅助手段实现丰富多彩的课堂体验。
1. 个性化听力训练。学生根据自己的听力难点，进行音标语音对比拼读训练，提高英语音频率，达到听力训练的目的。
2. 互动基础课。引导学生对英语音标的掌握，逐步提高他们的语感和口形，使学生能够流利、自然而准确地发音。
3. 视频讲解配合练习。利用教育视频配合学生石墨文档进行练习，对因学生理解或语言组织有障碍的音标或单词进行详细图文讲解，解决学生自身的困惑。
五、教学展望
音标是英语学习中重要的基础和核心内容，透彻掌握英语音标发音规律，不仅能提高英语口语水平，还能更好地理解和发音英语单词。本教材将在教学策略的独具特殊的互动跟踪方式下，促使学生在学习过程中获得信息并应用它们。这将能够更好地满足学生的个性化需求，也将会在教学过程中获得高效的反馈，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
音标教学课件 篇3
◆教学元音（6分钟）
先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。
①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:
/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。
②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：
第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
◆教学辅音（6分钟）
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/
b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/
、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫
/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。
音标教学课件 篇4
英语音标教学课件
近年来，随着全球化趋势的不断加深，英语已经成为国际交流中最重要的语言之一。与此同时，为了更好地学习和掌握英语，学习者也逐渐开始注重英语语音的学习。而英语音标则成为了重要的工具之一。因此，英语音标教学课件的编写和使用也越来越受到重视。
一、什么是英语音标
英语音标是一种特殊的符号，用于表示英语单词、短语和句子中的各个音素的音质和音量。英语音标集中体现了英语发音的细节和独特性，对于学习者来说，掌握英语音标可以帮助其更好地辨别英语单词和问句的发音，并且能真正帮助他们在英语交流中更流畅地表达自己。
二、英语音标的分类
英语音标可以分为英式音标和美式音标两种。两种音标之间存在一定的差异，主要是在发音方面。英式音标的发音较为平缓、明亮，美式音标则更加清晰、尖锐。对于初学者而言，建议先掌握一种音标，等熟悉后再去学习另一种音标。
三、英语音标教学课件的编写
英语音标教学课件的编写，应注意以下几点：
1. 目标明确
教师编写英语音标教学课件前，应该先明确教学目标，让学生清楚地知道应该学习什么、掌握什么，具体到每一个小目标，确保教师和学生都知道教学的关键点是什么。
2. 内容简明
英语音标教学课件应该内容简明、有重点、有条理性。教师可以借助多媒体来呈现音标的用法和发音技巧，尽量使授课内容直观、易于理解。
3. 体验丰富
教师在编写英语音标教学课件时，可以增加一些交互式设计，如配合一些互动游戏活动，课堂效果更佳。在教学过程中，应让学生有足够的机会参与、体验，提高学生的学习主动性和参与度。
4. 实用性强
英语音标教学课件应该尽可能实用，让学生可以真正使用所学到的知识。教师可以引导学生创建自己的口音库，帮助他们查找和使用英语单词的音标，尝试在不同语境下说出正确的音标。
四、英语音标教学课件的应用
英语音标教学课件可以与传统教学手段相结合，最好能与多媒体教学技术相结合，增强教学效果。教师通过应用英语音标课件，可以加深学生对音标的理解，帮助学生建立正确的英语发音模式。
在课件应用过程中，建议教师与学生互动，让学生在课堂上互相尝试发音，并及时纠正发音错误。这样可以让学生感受到教学内容的实际应用，更加有利于提高学生学习的积极性。
总之，英语音标教学课件的编写、应用和使用，应该以提高学生的学习积极性、加深对英语音标的理解和巩固发音技能为目标，让学生在使用英语时更加自信和准确。
音标教学课件 篇5
初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：
Ee / i:/
Bb / bi：/ —→ /b/ /i:/
Cc / si：/ —→ /s/ /i:/
Dd / di：/ —→ /d / /i: /
Gg / gi：/ —→ /g / /i: /
Pp / pi：/ —→ /p/ /i：/
Tt / ti：/ —→ /t / /i：/
Vv / vi：/ —→ /v / /i：/
Oo / [[J/ —→ / [/ /J/
先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。
音标教学课件 篇6
英语音标教学课件
导言
英语音标是学习英语发音的基础，对于非英语母语的学习者来说，掌握英语音标是非常重要的。音标不仅可以帮助学习者正确发音，还能提高听力和口语能力。因此，教授英语音标的教学课件在英语教育中扮演着重要的角色。本文将从教学目标、课件内容和教学方法等方面详细介绍英语音标教学课件的设计。
一、教学目标
1. 帮助学习者掌握英语音标的基本规则和发音方式。
2. 熟悉英语音标符号并能准确运用。
3. 提高学习者对英语音标的听辨能力，培养良好的口语发音习惯。
4. 培养学习者对英语音标的兴趣，激发学习英语的热情。
二、课件内容
1. 音标符号介绍
通过图表和文字说明，详细介绍26个英语音标符号的形状、发音规则和发音示例，帮助学习者熟悉英语音标符号。
2. 单元音教学
将英语单元音按照元音和辅音的分类进行教学，包括长元音和短元音的发音规则和发音练习。通过示范和练习，帮助学习者掌握英语单元音的发音。
3. 双元音教学
介绍英语双元音的发音方式和发音示例，并提供相关的练习以加强学习者的听辨和发音能力。
4. 音标与音节教学
通过教学课件，将英语音标与音节的概念进行对比，帮助学习者理解音标在英语发音中的作用。
三、教学方法
1. 图片和文字说明相结合
在教学课件中，使用图片和文字说明相结合的方式，帮助学习者更直观地理解英语音标的发音规则。例如，在介绍音标符号时，可以使用配有发音示例的图表，同时配以文字说明，让学习者通过视觉和文字双重信息获得知识。
2. 听力训练
通过课件中的听力训练部分，提供一系列录音材料，要求学习者辨别音标的发音，并进行相应的练习。通过反复的听力训练，学习者能够提高对英语音标的听辨能力，准确地发音。
3. 口语练习
在课件中设计一些发音练习的环节，通过师生互动或学生之间的互动，让学生跟读和模仿发音，培养良好的口语发音习惯。例如，通过PPT上的音标练习游戏，让学生参与到课堂互动中，提高学习兴趣。
结语
英语音标教学课件是帮助学习者掌握英语发音的重要工具。通过课件的设计，能够使学习者全面了解英语音标的发音规则，提高听辨能力和口语能力，激发学习兴趣。因此，教师在教学中应借助教学课件，注重图像与文字相结合、听力和口语的练习，以便更好地帮助学生学好英语音标。
音标教学课件 篇7
在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的`语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。
音标教学课件 篇8
1。“萝卜蹲”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：
（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。
（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的'同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。
（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。
2。“拼读练习”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏Flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。
音标教学课件 篇9
①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。
刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。
音标教学课件 篇10
单元音12个：
短元音： [i] [] [] [u] [Λ] [] [e]
双元音8个：[ai] [ei] [i] [au] [u] [i] [e] [u]
清浊成对的辅音10对：
清辅音：[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [tr] [ts] [∫] [t∫]
浊辅音：[b] [d] [g] [v] [] [z] [dr] [dz] [] [d]
其他辅音8个：
[h] [m ] [n] [] [l] [r] [w] [j]
the在元音前读[i],在辅音前读[]，而元辅音的判断不是第一个单词，而是第一个音素，或说发音。
如：
the United States的第一个音素是[j],半元音，按辅音读[]
音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。
一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。
但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。
英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的，一个音节叫单音节，两个音节叫双音节，三个音节以上叫多音节。
如：
take 拿；ta'ble 桌子；pota'to` 马铃薯；
pop`ula'tion 人口；congrat`ula'tion 祝贺；
tel'ecommu`nica'tion 电讯 ；
划分音节的方法：
元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。
如：
bed 床；bet 打赌；seat 坐位；
beat 毒打；beaut 极好的； beau'ty 美；
两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，
如：
stu'dent 学生；la'bour 劳动；
有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，
如：
let'ter 信；win'ter 冬天；
不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。
如：
fa'ther 父亲；tea'cher 教师；
单词的发音灵魂是元音，掌握这一点就不难了。
如：no she he we ........
B.相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。
如：name these bike home excuse like .......
也可以这么说：
1. 以一个元音字母结尾的重读音节。这个元音字母在单词中发它在字母表中的音，即它本身的读音。
2. 在含有一个元音字母的重读音节中，在元音字母后有一个辅音字母(r除外)与一个不发音的字母e，也是开音节。这个元音字母发它本身的音。
如：name, fine。 闭音节含有一个元音字母，并以辅音字母(r, w除外)结尾的重读音节为闭音节。
一般开音节后面有不发音的“e”
闭音节:
元音字母之后有一个或几个辅音字母（r w y 除外），这样的音节叫闭音节。重读闭音节即两个辅音中间夹一个元音，在英语重读闭音节中元音字母不是发它本身的字母音。
以辅音字母结尾，重读部分在后面的音节。
prohibit---prohibiting （重读在第二音节，非重读闭音节，不双写）
像travel这种重读不在的vel，可以为travelled，也可以是traveled
辅音：b d g v r z n p m t c （k g) f l s h j x
1）以发音的元音字母结尾的音节。
例：
2）以辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节。
以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节。
例：
map，desk，is。在重读的闭音节中元音字母读做短元音.
如：
I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.
I’m~an~English boy.
It~is~an~old book.
Let me have~a look~at~it.
Ms Black worked in~an~office last~yesterday.
I called~you half~an~hour~ago.
Put~it~on, please.
Not~at~all.
Please pick~it~up.
这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读
注意：
以辅音结尾 指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。
what wil(l he) [wili]do?
Ha(s he) done it before?
Mus(t he) [ti] go?
Can he do it?
Should he….?
Tell him to ask her….
Lea(ve him) [vim].
英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。
Nice to meet~you.
Did~you get there late~again?
Would~you like~a cup~of tea？
Could~you help me, please?
如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。
How~and why did you come here?
She can’t carry~it.
It’ll take you three~hours to walk there.
The question is too~easy for him to answer.
5、当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读。
Is~it a~hat or a cat?
There~is~a good book in my desk.
Can you speak~English or French?
Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning?
She opened the door and walked~in.
如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。
They’re my father~and mother.
I looked for~it here~and there.
There~is a football under~it.
There~are some books on the desk.
Here~is a letter for you.
Here~are four~eggs.
But where~is my cup?
Where~are your brother~and sister?
但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。
如The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读）
音的'同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。
主要是以下三种方式：
1、 辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[d]：Would you....?
2、 辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you？
3、 辅音[s]与[j]相邻时, 被同化为[∫]： Miss you
由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。
注意：
爆破音并不是完全失去，仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，直接发出相邻的辅音。
爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音。这些音有6个,即/p/, /b/, /t/, /d/, /k/和/g/。
但在某些情况下,发爆破音时,气流不必冲破阻碍,而只是发音器官在口腔中形成阻碍,并稍做停顿,(也就是说,做好要发出这个爆破音的准备,但不要发出音来),这样的发音过程叫作“不完全爆破”。
一、爆破音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/
1.以上任何一个爆破音后面如果紧接着是一个辅音或者半元音，那么这个爆破音将不再发音，仅空半拍就行。
如：
Good morning!可以发为/gu_'m:ni/，/d/这个音并没有发出来，而只是空半拍。
doctor这个单词，本来应该发音为[dkt]，但/k/音后面是辅音/t/，故/k/不再发音，即/d_t/。
2.以上任何一个爆破音在句尾时，这个爆破音不再发音。
如：
Good night!最后的/t/音便不再发，整句话可读作/gu_nai_/。
3.两个连续的爆破音在词尾，后面紧接着是辅音或半元音时，这两个爆破音均不发音。
如：
Picked me up.这句话中picked本来应该发音为/pikd/，但/k/和/d/均为爆破音，而且后面紧接辅音/m/，故这两个爆破音都不再发音。这句话可以发音为：/pi_mi p/。
① 爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。
② 爆破音中的任何一个后接摩擦音f,h,x,sh,s,r时，前面的爆破音失去爆破。
③ 爆破音后接/t/， /d/， /tr/， /dr /时，前面的爆破音失去爆破。
④ 爆破音后接/m/, /n/, /l/, /s/时，前面的爆破音失去爆破。
如：a bi(t) more expensive等。
三、/s/-/z/ /ts/-/dz/ /∫/-/ / /t∫/-/ d / /θ/-/ /
以上任何两个音相遇，只读后面的那个音，而前面的音则省略不发。如：Who is Stone?可把前面一个/z/省掉，只读作/hu i stun /。
四、/h/
任何一个辅音，若后面紧跟着/h/音，那么此时/h/不发音。
如：
Come here!可以发作/ km i;/；
I love her.可以发作/ai lv /。
五、/v/
1.此音后面若紧跟辅音，此时/v/不发音。
2./v/+/w/时，/v/不发音。
I don’t-know what-to do.
I need-some-more money.
I’d like-to try on that-shirt.
What-time is our flight-tomorrow
相同的两个爆破音相邻时，第一个爆破音省略，只读后面的一个爆破音。
She’s looking for a part-time job
I’ll take-care-of the problem.
如：[t] –[d]；[d]--[t]；[k]-- [g]；[p]--出现时，同样省前读后。
What do you think?
Sorry, I wasn’t listening.
The boss has always been very good to her.
We had a good time together.
You’d better get up a little earlier.
（4）略音 在以[t][d][k][g][p]和+以辅音开始的单词时，前面的辅音发音顿息，舌头达到发音部位“点到为止”，但不送气！在正常速度或快速的对话中，字尾有[t][d]时通常不会把[t][d]的发音清楚地念出来，而是快要念出来时，马上憋气顿息，因此字尾[d][t]的发音常常是听不到的。
I might be getting a big raise this month.
Is it going to rain tomorrow?
I hope not. I want to go to the beach.
S后面的清辅音浊化现象归纳：
清辅音跟着一个元音，前面又有一个 s ，无论是在单词的最前面还是中间，只要是在重读音节或次重读音节里，一般都读成对应浊辅音，
如：
stand, strike, speak, sky 等等，值得一提的是strike，要变成“dr”所发的那个音 (如dream中的“dr”所发的音)。
这种组合如果后面没有元音，就不存在浊化的问题。
如：grasp，test，desk等，仍发清辅音。
美国人和加拿大人发音为了省事，习惯清音浊化，尤其是[t]在单词的中间一定会浊化成[d]， 但英国人发音不会这样，这也是英音和美音的一大区别。 了解这一浊化原则，会给听力带来一些帮助。
一般来说：
实词重读，如动词、名词、副词等；
如：
extract做名词时读['ekstrkt]，做动词时读[ik'strkt]，
conduct做名词时读[kn'dkt]，做动词时读['kndkt]。
音标教学课件 篇11
兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：
1. 利用绕口令巩固音标。
绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。
2.听音接龙。
在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。
3. 抢读音标
抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。
总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。