最新磁场课件

磁场课件篇1

教学要求：

1、知道磁场对电流存在力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。改变电流方向，或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。能说明通电线圈在磁场中转动的道理。

2、知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。

3、培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

教学过程

一、引人新课

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：

电动机为什么会转动？

要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现——电流周围存在着磁场，并通过磁场对磁体发生作用，即电流对磁体有力的作用，再让我们逆向思索，磁体对电流有无力的作用呢？即磁体通过其磁场对电流有无力的作用呢？

现在就让我们共同沿着这一逆向思索所形成的猜想，设计实验，进行探索性的研究。

板书：四、研究磁场对电流的作用

二、演示实验

板书：

1、实验研究：

1、介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。

2、用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格，如下：

3、按照实验过程，把课本1、2两个实验，用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，连续完成。要求学生完成观察演示实验的记录和思考回答表中的问题：

“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”

这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。

4、对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的、不论是改变电流方向，还是改变磁场方向，都会改变力的方向

三、应用

板书：

2、实验结论的应用：

1、出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：

应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？

2、出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。

3、在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）

4、在实验验证的基础上过渡到教材中的“想想议议”上来，无论学生解释得完整，或者不完整都没有关系，可以留下来课后讨论，为下一节课继续分析埋下伏笔、

四、讨论

板书：问题讨论

怎样旧能的转比与守恒的观点，来说明通电导体和通电线圈在磁场中发生运动的现象？启发讨论的子问题：l、通电导体和通电线圈发生运动时，消耗了什么能？得到了什么能？2、你所说的消耗的能和你所说的得到的能守恒吗？为什么？

五、小结

板书：课堂小结

学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？

板书设计

四、研究磁场对电流的作用

1、实验研究2、实验结论的应用3、问题讨论

结论：____________问题：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想议议________4、课堂小结

______________________________________________

磁场课件篇2

刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。

在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。

电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流表的注意事项时，忘记提“试触法”这种方法了。还有就是学生在黑板上展示电流表的使用规则时浪费的时间有点多，导致后面再做实验的时候时间有点紧了，留给学生亲自动手操作的时间久短了。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。

磁场课件篇3

通过沈括发现“磁偏角”的事实，进行爱国主义教育。

㈢、能力目标：

通过教学，提高学生观察、实验、发现问题的能力。

三、教具：小磁针、条形磁铁、蹄形磁铁、磁场演示器、纸板、塑料板、薄木板、铝皮、薄铁皮、回形针、细线、细木棒、木块(若干)、挂图、地球仪、投影仪及投影片、放像机

我们把篮球(足球、排球)活动的区域称为“球场”，观看戏剧的地方称为“剧场”，磁体周围的空间呢?就称作“磁场”。磁场有什么性质，怎样来描述它，这是本节课要学习的内容。板书课题：“6.2磁场”

师：请同学们观察一个实验：手靠近但不接解木块，用力推木块；手通过小棒抵住木块，用力推木块。

生：手不接触木块，虽然用力，木块不动；手通过木棒接触木块，用力后木块运动了。

师：显然，物体间的相互作用要依靠物质来传递，我们来看图6--12实验。

问：条形磁铁使小磁针发生转动，说明条形磁铁对小磁针有力的作用，但条形磁铁没有接触小磁针，说明条形磁铁周围空间存在什么?

生：条形磁铁周围存在着传递磁极间相互作用力的物质。

师：很好。磁体周围存在着能传递磁极间相互作用的物质，这种看不见、摸不着的特殊物质，叫做磁场。这种物质虽然看不见、摸不着，但我们通过实验，能感觉到它的存在，它具有物质的基本属性。

〖投影片显示〗：一、磁场：磁体周围存在的能传递磁极间相互作用的物质叫磁场。

生：小磁针静止时，一端指南，一端指北，放到条形磁铁的磁场中，发生转动，静止时，指向不同，取走条形磁铁，小磁针恢复原来的指向。

问：在条形磁铁的磁场中，各处小磁针指向不同，说明什么?

生：说明各处小磁针受到的条形磁铁的磁场作用力方向不同。

师：这说明磁场是有方向的，我们把小磁针在磁场中静止时北极所指的方向，规定为这一点的磁场方向。

〖投影片显示〗：二、磁场的方向：小磁针在磁场中静止时，北极所指的'方向规定为这一点的磁场方向。

生：铁屑在磁场中有规则的排列，两磁极附近的铁屑较密，其它地方分布较疏。

师：为什么可以用铁屑代替小磁针，研究磁场的分布情况。

生：铁屑在磁场中被磁化，相当于小磁针，较敲玻璃板，可以根据受力情况进行自由移动，所以，可以用铁屑代替小磁针。

师：为了形象地表示磁场，仿照铁屑的分布，画出一条条带有箭头的曲线，这些曲线叫做磁感应线。(教师板画条形磁铁磁感应线)

⑶、磁感应线是有方向的，磁体外面的磁感应线是从它的北极出来，回到它的南极。

⑷、磁场的方向即经过该点的磁感应线的切线方向。(也即小磁针放在该点，静止时北极所指的方向)

⑸、磁感应线的密疏表示磁场的强弱(了解)。

⑹、磁感应线是描述磁场的假想的曲线。

师：利用假想的曲线或假想的模型，或提出假说，研究物理问题，这是物理学中常用的研究方法，同学们应该学会这种研究方法。

师：打开放像机外壳，让学生观察里面的构造，简单介绍磁的应用，出示磁悬浮列车挂图，进一步了解磁的应用。

师：磁的应用显示了它对人类生产生活的重大意义，但有时又要对磁进行防护。例如：普通手表，就不能靠近强磁铁，否则它的功能更受到破坏，但防磁手表(出示实物)就可避免这种情况，这是为什么呢?请同学们阅读P55[实验与思考]，再观察图6--16实验，演示图6--16实验。

生：当纸片、塑料片、薄木板、铝片插入磁铁和回形针之间时，回形针照样受到磁铁的吸引力，当铁片插入时，回形针受不到磁铁的吸引而掉在桌面上。

生：磁场能穿过纸片，塑料片、薄木片，但不能穿过铁皮。(提示后领悟)铁磁性物质有屏蔽磁场的作用。

师：很好，防磁手表就是根据这种原理制成的。请同学们举出日常生产生活中磁的应用及防护实例。

师：请同学们阅读P55《地磁场》，并回答下列问题。

〖投影片显示〗：⑴能自由转动的小磁针静止时，为什么能一端指南，一端指北。

⑵地磁极与地理两极有怎样的关系?

⑶什么叫磁偏角，世界上是谁第一个发现的?

生：⑴地球周围存在磁场叫地磁场，静止的小磁针一端指南，一端指北，是因为受到地磁场的作用。

⑵根据小磁针指向，地理北极应是地磁南极，地理南极应是地磁北极，二者不重合。

⑶水平放置的小磁针的指向跟地球子午线的夹角叫磁偏角，是我国宋代学者沈括第一个发现这种事实。

⑴地磁场：地球周围存在的磁场。地理南(北)极──地磁北(南)极。

〖出示“指南针”并说明使用方法〗

我国古代劳动人民在科学上有许多重大发现，对人类作出了巨大贡献，希望同学们好好学习，掌握科学知识，为人类作出更大贡献。

⑴关于磁感应线的说法，下面哪种是正确的?

B.磁体周围的磁感应线是从N极出来，回到磁体的S极。

⑵试说明磁感应线走向跟磁场方向的主要区别?

答：磁感应线走向是整体概念，磁体周围的磁感应线从N极出来，回到S极。磁场方向是磁针在某点时北极所指的方向，即通过该点的磁感应线的切线方向。(举例证明)

⑶演示课本图6--19实验，画出相应的磁感应线。

⑷磁铁傍小磁针静止时所指方向为图示，根据所示各种情况画出它们的磁感应线方向，并标出N、S极(小磁针涂黑一端为N极)。

磁场课件篇4

磁场是一种看不见，而又摸不着的特殊物质，它具有波粒的辐射特性。磁体周围存在磁场，磁体间的相互作用就是以磁场作为媒介的。电流、运动电荷、磁体或变化电场周围空间存在的一种特殊形态的物质。由于磁体的磁性来源于电流，电流是电荷的运动，因而概括地说，磁场是由运动电荷或电场的变化而产生的。

目录汉语解释磁场概述磁场方向汉语解释

[magnetic field] 受到磁性影响的区域,显示出穿越该区域的电荷或置于该区域中的磁极会受到机械力的作用。

1. 传递实物间磁力作用的场。

2. 借指有巨大吸引力的场所。《花城》1981年第6期：“离开祖国已有两个半月，那边有我的依恋，我怎么能留下呢？但这里却出现了一个磁场。”

磁场概述

简易定义：对放入其中的磁体有磁力的作用的物质叫做磁场。

传递运动电荷或电流之间相互作用的物理场，由运动电荷或电流产生，同时对场中其它运动电荷或电流发生力的作用。磁场是物质的一种形态。

形成原因：假想有一根直立的金属棒，上下两端加上电位差使得电子朝向正电位端加速，而另一端由于缺少电子而带正电。这样的电流会在四周空间形成磁场。

磁场的基本特征是能对其中的运动电荷施加作用力，即通电导体在磁场中受到磁场的作用力。磁场对电流、对磁体的作用力或力距皆源于此。而现代理论则说明，磁力是电场力的相对论效应。

与电场相仿，磁场是在一定空间区域内连续分布的向量场，描述磁场的基本物理量是磁感应强度矢量 B ，也可以用磁感线形象地图示。然而，作为一个矢量场，磁场的性质与电场颇为不同。运动电荷或变化电场产生的磁场，或两者之和的总磁场，都是无源有旋的矢量场，磁力线是闭合的曲线簇，不中断，不交叉。换言之，在磁场中不存在发出磁力线的源头，也不存在会聚磁力线的尾闾，磁力线闭合表明沿磁力线的环路积分不为零，即磁场是有旋场而不是势场（保守场），不存在类似于电势那样的标量函数。

电磁场是电磁作用的媒递物，是统一的整体，电场和磁场是它紧密联系、相互依存的两个侧面，变化的电场产生磁场，变化的磁场产生电场，变化的电磁场以波动形式在空间传播。电磁波以有限的速度传播，具有可交换的能量和动量，电磁波与实物的相互作用，电磁波与粒子的相互转化等等，都证明电磁场是客观存在的物质，它的“特殊”只在于没有静质量。

在电磁学里，磁石、磁铁、电流、含时电场，都会产生磁场 [1] 。处于磁场中的磁性物质或电流，会因为磁场的.作用而感受到磁力，因而显示出磁场的存在。磁场是一种矢量场；磁场在空间里的任意位置都具有方向和数值大小 [notes 1] 。

磁铁与磁铁之间，通过各自产生的磁场，互相施加作用力和力矩于对方。运动中的电荷会产生磁场。磁性物质产生的磁场可以用电荷运动模型来解释 [notes 2] 。

当施加外磁场于物质时，磁性物质的内部会被磁化，会出现很多微小的磁偶极子。磁化强度估量物质被磁化的程度。知道磁性物质的磁化强度，就可以计算出磁性物质本身产生的磁场。创建磁场需要输入能量。当磁场被湮灭时，这能量可以再回收利用，因此，这能量被视为储存于磁场。

电场是由电荷产生的。电场与磁场有密切的关系；含时磁场会生成电场，含时电场会生成磁场。麦克斯韦方程组可以描述电场、磁场、产生这些矢量场的电流和电荷，这些物理量之间的详细关系。根据狭义相对论，电场和磁场是电磁场的两面。设定两个参考系 A和B，相对于参考系A，参考系B以有限速度移动。从参考系A观察为静止电荷产生的纯电场，在参考系B观察则成为移动中的电荷所产生的电场和磁场。

在量子力学里，科学家认为，纯磁场（和纯电场）是虚光子所造成的效应。以标准模型的术语来表达，光子是所有电磁作用的显现所依赖的媒介。对于大多数案例，不需要这样微观的描述，在本文章内陈述的简单经典理论就足足有余了；在低场能量状况，其中的差别是可以忽略的。

在古今社会里，很多对世界文明有重大贡献的发明都涉及到磁场的概念。地球能够产生自己的磁场，这在导航方面非常重要，因为指南针的指北极准确地指向位置在地球的地理北极附近的地磁北极。电动机和发电机的运作都依赖因磁铁转动而随着时间改变的磁场。通过霍尔效应，可以给出物质的带电粒子的性质。磁路学专门研讨，各种各样像变压器一类的电子元件，其内部磁场的相互作用。

磁现象是最早被人类认识的物理现象之一，指南针是中国古代一大发明。磁场是广泛存在的，地球，恒星 (如太阳)，星系（如银河系），行星、卫星，以及星际空间和星系际空间，都存在着磁场。为了认识和解释其中的许多物理现象和过程，必须考虑磁场这一重要因素。在现代科学技术和人类生活中，处处可遇到磁场，发电机、电动机、变压器、电报、电话、收音机以至加速器、热核聚变装置、电磁测量仪表等无不与磁现象有关。甚至在人体内，伴随着生命活动，一些组织和器官内也会产生微弱的磁场。地球的磁级与地理的两极相反。

磁场方向

规定小磁针的北极在磁场中某点所受磁场力的方向为该电磁场的方向在磁体外部，磁感线从北极...

磁场课件篇5

教学目的：

2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的

3、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感线分布情况

能力目标：通过小组合作研究，培养学生的团结协作能力，观察、分析和综合能力，使学生尝试、了解科学研究的基本方法

重点：通过学生探究，老师讲解，弄清条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管磁感线分布情况

教学方法：通过学生探究，教师演示实验，多媒体展示，使学生了解各种磁场的磁感线分布情况，理解安培定则

教学过程：

磁感线有以下特点：

1、磁感线的疏密表示各点磁场强弱，磁感线在某点的切线方向即为该点的磁场的方向，也是小磁针在该点的N极指向

1、引入新课：磁铁能够激发磁场，使小磁针发生偏转。电和磁有许多相似之处，电流是否能在周围空间激发磁场，使小磁针发生偏转呢?

实验器材：电池两个、线圈、蹄形磁铁、电键、导线、铁架台(带铁夹)

两条平行直导线，当通以同向或反向电流时，两导线间相互作用

磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都可以通过磁场发生相互作用;磁极和电流都可以在周围空间激发磁场。

初中主要讲解了条形磁铁、蹄形磁铁周围磁场，本节课继续讨论电流激发的磁场，研究电流激发的磁场的磁感线方向和电流方向间关系。

直线电流的磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。

安培定则：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向即为磁感线的环绕方向。

研究环形电流内部、外部磁感线方向和环形电流方向关系。

现象：通电后，小磁针会发生偏转，环形导线内部和外部小磁针偏转方向相反。

安培定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。

螺线管通电后，螺线管上、中、下部的小磁针偏转情况。

外部是从北极出来，进入南极;内部磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极

安培定则：用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向。

不仅磁铁可在周围空间激发磁场，电流也可在周围空间激发磁场，电流的方向和磁感线的方向关系用安培定则判断。

通电螺线管通电后，螺线管长度和通电前相比，有无变化?如何变化?

磁场课件篇6

由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。

第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时，小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。

课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小磁针只要能间隔到4—7厘米之间，两个小磁针之间就不会有影响，它们的'指向很一致。而两端的小磁针的间距要能达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁针将会被吸在磁铁上。

经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大一些的薄板子。解决了这个问题。

在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些，我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。

通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现漏洞。

实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久之，会使学生失去兴趣;而另一些教师经常给学生做简单的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节节引人入胜的好课。

在平时教学过程中，我们都会有过这样的感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些，

为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误，我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

磁场课件篇7

1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，能说出电与磁有密切的联系。

2、通过学习能说出电流周围存在磁场。

3、通过探究实验，了解通电螺线管对外相当于一条形磁铁。

4、通过学习会用右手螺旋定则安培定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。

5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。

本节学习电流的磁场这一重要的物理现象及通电螺线管和电磁铁这些重要的电磁学器材，应掌握的知识较多。可及时总结、巩固，本节知识的学习过程，主要运用实验探究的方法。

1、怎样理解奥斯特实验?

(1)丹麦物理学家奥斯特通过实验首先发现电流具有效应，即通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，而且电流的磁场与通电导线中的电流方向有关. (2)奥斯特实验的物理意义在于揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的.这一重大发现激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力的推动了电磁学的深入研究.

2、怎样判断通电螺线管的磁极或电流?

运用右手螺旋定则判定通电螺线管的磁极或电流，运用右手螺旋定则判定时注意： (1)要用右手，手用错则判断的结果恰好相反. (2)要把四个手指并拢且弯曲成环状，弯曲的手指尖所指的方向是电流的方向.可以把书或本子卷成纸状，在纸筒上画出导线的绕法和电流的方向，要用右手握住筒练习. (3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺线管的N极.

通电螺线管的周围也存在着磁场，其外部磁场的形状与条形磁体的磁场一样，两端相当于条形磁体的N、S两个极，其内部也存在磁场，且内部磁感线的方向由S极指向N极，也就是说：放在通电螺线管内静止的小磁针N极所指的那一端，就是通电螺线管的N极，通电螺线管内部的磁感线与外部从N极到S极的磁感线组成闭合的曲线。

电磁铁是内部插有铁芯的螺线管，当通电螺线管插入铁芯后，由于铁芯被磁化产生了与原螺线管方向一致的磁场，因而它的磁性比原来强得多，因此电磁铁就是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁性大大增强的原理工作的。

电磁铁要求其磁性随着通入电流的大小而发生明显变化，而且还要求可以通过电流的通断来控制磁性的有无.软铁容易被磁化，磁性也很容易消失，而钢具有保持磁性的性质，钢被磁化后磁性不消失而成为永磁体，所以电磁铁的铁芯用软铁而不用钢。

1、通电螺线管磁性的有无是由来决定的，磁极的极性是由来决定的。

2、奥斯特实验表明，通电导线和磁体一样，周围存在着。在磁场的某一点，小磁针静止时其 (选填“南”或“北”)极所指的方向就是该点的磁场方向。

3、利用电源、开关、滑动变阻器及电磁铁等元件，设计一个磁性可调的电磁铁，画出电路图。

用小磁针探查通电螺线管的磁场，发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁场大大增强。

因此，人们在利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。

电磁铁有什么特点?它的磁性强弱跟哪些因素有关系呢?请你自己做实验来研究.给你的实验器材是：一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表和一小堆大头针.

1、电磁铁的磁性跟电流的通断有关系吗?

把电磁铁和电源、开关串联起来.观察通电和断电时电磁铁对大头针的作用.

2、电磁铁的磁性强弱跟电流的大小有关系吗?

把电源、开关、滑动变阻器、电流表和电磁铁上匝数较少的线圈串联起来.调整变阻器的滑片，使通电时电路中的电流较小.观察通电时电磁铁吸引大头针的数目.然后移动变阻器的滑片，使电流增大，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化. 3.对外形相同的螺线管，电磁铁的磁性强弱跟线圈的匝数有关吗?

改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，同时调整变阻器的滑片，使电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化。

将你的实验结果填入下面的空白处：

(1)电磁铁通电时磁性，断电时磁性。 (2)通入电磁铁的电流越大，它的磁性越。

(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越。电磁铁在实际中用处很多，它最直接的应用之一是电磁起重机，工厂里搬运钢铁的电磁起重机安装在吊车上，可以上下移动，还可以跟吊车一起移动，大型电磁起重机一次可以吊起几吨钢材，电磁铁在电铃、电报机、发电机、电动机、自动控制上都有应用。

在车间里，我们常看到工人师傅通过按钮，就能轻松自如地控制大机床的运转，其奥妙就在电路中有一个电磁继电器。

如果在继电器的螺线管的两端上接上低压电源，触点的另两端接在高压电源上，实现了用低压电路控制高压电路。

带电体和磁体有许多相似性质，是巧合?还是它们之间存在着某种联系?这个问题,激励着科学家们一次又一次去探索，去寻找磁与电的联系。直到18，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现;当导线中通过电流时，旁边的磁针发生了偏转，这个意外的现象引起了奥斯特极大的兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在着磁场。这一重大发现，揭示了电和磁之间的联系，激发了人们探索电磁本质的热情，有力推动了电磁学的深入研究。

既然电能产生磁，我们为什么平时觉察不到呢?这是因为磁场太弱的缘故。做成电磁铁，磁场就会加强，就不难发现磁场的特性。

不能成功的设计到钢铁厂参观，炼钢车间是一派生机勃勃繁荣景象。

电磁起重机成吨成吨地把生铁原料吊起，转运到炼钢炉上面。一杀那，铁料哗啦滑落进了炼钢炉，不一会，炉口火舌焰焰，白的铁水去碳除杂质，等电铃一响，一炉优质钢就要诞生了。

炼钢工人把钢液倒进钢包，浇钢工又把钢水注入钢锭模子，待钢水凝固、拆去钢模就得到成品——钢锭，这时行车必须赶紧把这些钢锭运走，以便空出地方迎接另一批新的钢锭的到来。

喜欢动脑筋、爱搞革新的人，看到钢锭行车运输效率不高，很着急，想设计一个大功率的牵引电磁铁，让数吨计的钢锭像生铁那样吸起来，灵活自如地运走，给夺钢战斗增添新型武器该有多好啊!

可是，这个良好的愿望、大胆的设想总是不能成功，设计者找了各种失败的原因，原来问题在对钢铁本质的认识不深刻。钢铁是一种典型的铁磁性物质，铁磁质是由许多体积小叫做磁的东西组成的。磁本身具有磁性，由于各磁畴的排列方向没有一定规律，整体的铁磁质就不显磁性。当外磁场(如电磁起重机)作用时，磁大小、方向发生变化，大多数磁按外磁场方向整齐排列，于是铁磁质被磁化并同外磁场相互作用，这就是磁铁所以能“吸铁”的基本道理。

但当铁磁质的温度升高时，内部分子热运动会影响磁的排列，以至磁性减弱;当达到某一温度时，铁磁质将完全失去磁化性质。这个温度我们称为居里温度(即失去铁磁性的温度，也称居里点)。经过测定，铁的居里温度是769℃。可想而知，钢液的温度高达1400℃，即使凝固冷却，短时间内也有上千度的高温，电磁铁也就无用武之地，不可能吸起钢锭了。

看来，在炼钢车间里要提高钢锭的运输效率，还得找其他窍门才行。

工业上还有许多铁磁性材料在默默无闻地发挥作用。例如：变压器可以把电能或信号很快地转换和传递，磁棒可以集束电磁波束，使半导体收音机免除了长长的天线，还有电子计算机里的磁芯存储器、调谐线圈用的螺纹磁芯等等，设计这类电子机器一定得注意;不要使它们的工作温度达到居里温度，否则功能再完善的现代化机器，也会遭到失效

磁场课件篇8

1.了解磁场的产生和磁现象.

2.理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向.掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况.

3.掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向.

1.通过磁场现象的学习，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力.

2.利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力.

1.让学生了解我国古代对磁现象的研究(如指南针的发明)，培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情.

2.通过对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法.

由于学生在初中时已经对磁场概念有了初步的了解，又由于前面学习了电学的有关知识，因此在学习磁场知识时会比较容易的接受.但是在学习用磁感线来描述磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了有关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师可以参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握.

教师在讲解磁场的有关概念时，可以参考电场的相关内容进行类比，如：电场线描述电场──磁感线描述磁场.在以后几节的学习上，可以大量采用这种方法，分析电场与磁场的相同之处，找出不同，帮助学生加深对“磁场”这一抽象概念的理解.

1.了解磁场的产生和磁现象.

2.理解磁场有方向性，知道用磁感线反映磁场的方向.

3.能用安培定则熟练地判定电流磁场的方向.

4.掌握常见几种磁场的磁感线分布情况.

1.通过观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力.

2.利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力.

1.了解我国古代对磁现象的研究(如指南针的发明)，培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情.

2.通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育.

1.教师采用演示实验法引入，直观教学、利用电场对比教学.

2.学生认真观察实验现象，理解磁场的存在，类比电场理解磁场的性质及磁场的描绘.

(1)理解磁场的基本性质──力的作用和方向性.

(2)掌握安培定则及常见几种磁场的磁感线分布.

(1)看不见、摸不着的磁场是客观存在的.

(1)通过演示实验，直观地反映磁场的存在，突破本节教学的重点和疑点.

(2)利用与电场的对比教学，帮助学生理解几种常见磁场磁感线的空间分布.

条形磁铁;蹄形磁铁;小磁针;导线和开关;电源;铁架台;细铁屑;玻璃板.

1.教师先演示实验.直观引入磁场的存在，再通过实验演示，学生思考总结磁极之间、电流之间、电流与磁极之间的相互作用是通过磁场来传递的.通过类比电场、演示实验使学生理解磁感线的意义及分布规律.

2.课外组织学生阅读材料“电流磁效应的发现”深化对磁场的认识.

利用课外时间，要求学生做一做“验证环形电流的磁场方向”实验.

本节的教学分为两部分：1、理解磁场客观存在.电磁极间相互作用，推理磁场的客观存在，由演示实验进一步得出电流周围也存在着磁场，磁极与磁极、磁极与电流、电流与电流之间发生相互作用都是通过磁场来传递的、2、对磁场进行描述、通过演示实验得出磁场是有方向性的，用磁感线可以形象地描述磁场的方向性，通过演示实验形象直观显示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线、电流的磁场的磁感线可用安培定则来反映.

我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献.在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等等.进入21世纪后，科技的发展突飞猛进，一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础.今天，我们首先认识磁场.

在玻璃板上放两辆小车，小车上各放置一条形磁铁，通过演示实验(如图)观察到，磁体同名磁极相斥，异名磁极相吸，且不需要接触就可以发生力的作用，显然这一力是场力，但磁铁并不带电，不存在电场，它就是另一种场──磁场、磁体周围存在着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存在着磁场、除磁体周围有磁场外，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场、观察演示实验(如图)看出，当通入电流时，小磁针转动，说明电流周围也有磁场、磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示实验看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的`.

在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如图所示，这表明磁场中不同位置力的作用方向不同，因此磁场具有方向性.

与电场对比，在电场中，我们利用检验电荷的受力情况来反映电场的方向性，规定正电荷受的电场力方向为电场方向.

在磁场中，我们利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向.

为了形象地反映电场的方向性，我们引进了电场线的概念.同理，在研究磁场时，我们引进磁感线来反映磁场的方向性，磁感线是一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同(即为小磁针的北极指向).利用磁感线，我们就可以比较直观地描述磁场的方向性.

不同的磁场，磁感线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感线空间分布情况如下：

取一块玻璃板，在其上面撤上碎铁屑，下面放条形磁铁，轻轻敲击玻璃板，碎铁屑等效于无数个小磁针，形象地显现出磁场的方向，即为磁感线的平面分布情况(如图)，所以条形磁铁的磁感线分布如图.

a.通电直导线电流磁场(用右手螺旋定则判定).

b.通电环形电流磁场(用右手螺旋定则判定).

a.磁感线是不相交的封闭曲线.

b.磁感线某点的切线方向表示该点的磁场方向.

c.磁感线的疏密可以反映磁场的强弱.

1.磁体周围，电流周围都有磁场，磁场是物质存在的一种形式，其性质是对放入其中的电流和磁体有力的作用.

2.磁场是有方向性的，可用磁感线直观形象地反映常见磁场的方向，但须注意磁感线是虚拟的曲线.

3.通电螺旋管内部的磁感线是平行轴线分布的.其外部磁感线由N极出发至S极，其内部是由S极重新回到N极的封闭曲线，所以螺旋管内部磁感线最密、磁场最强.

1.磁场的客观存在.

2.磁场的产生.

(1)磁体周围.(2)电流周围.

1.规定小磁针静止时北极的指向为磁场方向.

1.磁感线的概念.

2.常见几种磁场的磁感线分布.

3.电流磁场的磁感线可用安培定则判定.

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磁场课件(系列十五篇)

伴随着各行各业的衍生，我们时不时会需要用到一些文章，范文在我们的生活中随处可见，范文可以为我们提供各种参考，下面是小编精心整理的"磁场课件(系列十五篇)",有需要的朋友就来看看吧！

磁场课件篇1

磁场课件篇2

【设计理念】

构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念，沪科版九年级16.1《电流的磁场》公开课教案。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。

【三维目标】

1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。

2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力，物理教案《沪科版九年级16.1《电流的磁场》公开课教案》。

3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落” 提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。

【教学重难点】感知磁场，并会用磁感线描述磁场。

【教学器材】条形、U形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片；探究卷等。

磁场课件篇3

教学要求：

2、知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。

3、培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

教学过程

一、引人新课

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：

电动机为什么会转动？

现在就让我们共同沿着这一逆向思索所形成的猜想，设计实验，进行探索性的研究。

板书：四、研究磁场对电流的作用

二、演示实验

板书：

1、实验研究：

1、介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。

2、用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格，如下：

“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”

这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。

4、对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的、不论是改变电流方向，还是改变磁场方向，都会改变力的方向

三、应用

板书：

2、实验结论的应用：

1、出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：

应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？

2、出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。

3、在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）

四、讨论

板书：问题讨论

五、小结

板书：课堂小结

学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？

板书设计

四、研究磁场对电流的作用

1、实验研究2、实验结论的应用3、问题讨论

结论：____________问题：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想议议________4、课堂小结

______________________________________________

磁场课件篇4

1、了解磁场的产生和磁现象．

2、理解磁场有方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．

3、能用安培定则熟练地判定电流磁场的方向．

4、掌握常见几种磁场的磁感线分布情况．

1、通过观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．

2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力．

1、了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情．

2、通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育．

让学生体会磁感线图像的对称美、形式美．

1、教师采用演示实验法引入，直观教学、利用电场对比教学．

2、学生认真观察实验现象，理解磁场的存在，类比电场理解磁场的性质及磁场的描绘．

（1）理解磁场的基本性质――力的作用和方向性．

（2）掌握安培定则及常见几种磁场的磁感线分布．

（1）看不见、摸不着的磁场是客观存在的．

（1）通过演示实验，直观地反映磁场的存在，突破本节教学的重点和疑点．

（2）利用与电场的对比教学，帮助学生理解几种常见磁场磁感线的空间分布．

条形磁铁；蹄形磁铁；小磁针；导线和开关；电源；铁架台；细铁屑；玻璃板．

2、课外组织学生阅读材料“电流磁效应的发现”深化对磁场的认识．

利用课外时间，要求学生做一做“验证环形电流的磁场方向”实验．

本节的教学分为两部分：1、理解磁场客观存在．电磁极间相互作用，推理磁场的客观存在，由演示实验进一步得出电流周围也存在着磁场，磁极与磁极、磁极与电流、电流与电流之间发生相互作用都是通过磁场来传递的、2、对磁场进行描述、通过演示实验得出磁场是有方向性的，用磁感线可以形象地描述磁场的方向性，通过演示实验形象直观显示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线、电流的磁场的磁感线可用安培定则来反映．

我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献．在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等等．进入21世纪后，科技的发展突飞猛进，一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础．今天，我们首先认识磁场．

在玻璃板上放两辆小车，小车上各放置一条形磁铁，通过演示实验（如图）观察到，磁体同名磁极相斥，异名磁极相吸，且不需要接触就可以发生力的作用，显然这一力是场力，但磁铁并不带电，不存在电场，它就是另一种场――磁场、磁体周围存在着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存在着磁场、除磁体周围有磁场外，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场、观察演示实验（如图）看出，当通入电流时，小磁针转动，说明电流周围也有磁场、磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示实验看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的．

在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如图所示，这表明磁场中不同位置力的作用方向不同，因此磁场具有方向性．

与电场对比，在电场中，我们利用检验电荷的受力情况来反映电场的方向性，规定正电荷受的电场力方向为电场方向．

在磁场中，我们利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向．

为了形象地反映电场的方向性，我们引进了电场线的概念．同理，在研究磁场时，我们引进磁感线来反映磁场的方向性，磁感线是一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同（即为小磁针的北极指向）．利用磁感线，我们就可以比较直观地描述磁场的方向性．

不同的磁场，磁感线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感线空间分布情况如下：

取一块玻璃板，在其上面撤上碎铁屑，下面放条形磁铁，轻轻敲击玻璃板，碎铁屑等效于无数个小磁针，形象地显现出磁场的方向，即为磁感线的平面分布情况（如图），所以条形磁铁的磁感线分布如图．

（2）蹄形磁铁的磁感线分布情况见图．

（3）电流磁场的磁感线分布情况见图．

a、通电直导线电流磁场（用右手螺旋定则判定）．

b、通电环形电流磁场（用右手螺旋定则判定）．

a、磁感线是不相交的封闭曲线．

b、磁感线某点的切线方向表示该点的磁场方向．

c、磁感线的疏密可以反映磁场的强弱．

1、磁体周围，电流周围都有磁场，磁场是物质存在的一种形式，其性质是对放入其中的电流和磁体有力的作用．

2、磁场是有方向性的，可用磁感线直观形象地反映常见磁场的方向，但须注意磁感线是虚拟的曲线．

3、通电螺旋管内部的磁感线是平行轴线分布的．其外部磁感线由N极出发至S极，其内部是由S极重新回到N极的封闭曲线，所以螺旋管内部磁感线最密、磁场最强．

1、磁场的客观存在．

2、磁场的产生．

（1）磁体周围．（2）电流周围．

1、规定小磁针静止时北极的指向为磁场方向．

1、磁感线的概念．

2、常见几种磁场的磁感线分布．

3、电流磁场的磁感线可用安培定则判定．

磁场课件篇5

一，对教材的分析：

本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多，信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰，层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二，对学生的分析

初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题，解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极，灵活的调动。

三，教学理念：

（1）实现教师，学生和教材的和谐发展。

感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚，业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的，是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。"读书千遍，其意自现"虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验，学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具，大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。

教师，学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改"比较完美"的教学过程，最后的效果是完全背离了我"快乐物理"的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

（3）教学在课堂教学中的作用

苏霍姆林斯基说过"每个学生都是一个独一无二的世界"。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的"柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁"。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的，很可能就是一个重要的契机。

（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

（5）给学生以教育

杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的通过抽象，概括上升到理论。

寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行道德教育。

四，教学目标

知识与技能： 1。知道电流周围存在磁场

2。知道通电螺线管对外相当于一个磁体

3。会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较，分析，归纳的能力

情感，态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

重点： 1。奥斯特实验

2。通电螺线管的磁场

3。安培定则

难点：安培定则的使用

教具：实物投影仪，奥斯特实验器材，通电螺线管

五，教学过程

1）复习：1。电流的效应 2。简单的磁现象

2）新课

实验1：使每个同学用一组实验器材：电源，小灯泡，导线，小磁针，磁铁来做实验。

看看能得到什么样的结论

学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；

在通电导线周围，小磁针也发生偏转。

改变电流方向，小磁针反向偏转

也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。

给学生讲述简单的物理学史

在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！

奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢

实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察一次。

结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。

你们也来试试，看看能不能找出这种方法！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

3）反馈：

4）想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗应该怎么办

5）

六，教案与板书（略）

磁场课件篇6

2.掌握通电螺线管的磁场和右手螺旋定则。

3.会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。 4.知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场。教学重点：探究通电螺线管的磁场规律。教学难点：右手螺旋定则及其运用。教具准备

一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。教学过程

当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?

(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课。

小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。

演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场。

演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?

师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫作奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。

总结：奥斯特实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢? 重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。提问：同学们观察到什么现象?这说明什么?

(观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。) 小结：电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。

提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢?

学生看书讨论后回答：

因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。探究点二通电螺线管的磁场

奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图17-16那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。

学生回答后，教师总结：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?

演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。

再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。

引导学生讨论后，教师板书：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

教师引导：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢? 学生回答：1.可以增大电流的强度;2.加大电源的电压等。

教师对学生的回答做出评价，并提出学生没有提出的答案，即将会铁棒插入螺线管也能增强通电螺线管的磁性。

演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。

我们会看到但插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢?原来铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也产生磁场，于是，通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁性大大增强了。

提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、讨论，弄清右手螺旋定则的作用和判定方法。板书：右手螺旋定则

1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

教师演示具体的判定方法。

练习：如附图所示的几个通电螺线管，用右手螺旋定则判定它们的两极。

可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用右手螺旋定则判定出两端的极性。

通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。同学自主学习课本P146的“信息窗”，学习电磁继电器的结构及其原理。

三、板书设计第二节电流的磁场 1.奥斯特实验。

(1)通电导体周围存在磁场。

(2)通电导体周围磁场的方向与电流的方向有关。 2.通电螺线管的磁场。

(1)通电螺线管周围的磁场与条形磁体的磁场相似。

本节课我先引入磁铁之间相互作用是因为有力的作用，从而使学生能更好的认识奥斯特实验。之后我通过对奥斯特实验的讲述，让学生自己动手进行奥斯特实验，从而揭示电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的。对于通电线圈具有磁性的原理及其磁性的特点我通过实验将抽象实物形象化，学生能很好的理解，并在此基础上能提出不同的疑问和见解，进而将右手螺旋定则和电磁铁知识融入其中。不足之处是由于受到办学条件的限制，实验的器材比较缺乏，学生实验比较薄弱。

磁场课件篇7

高二物理选修3-1教案：第三章磁场对通电导线的作用力

3.4磁场对通电导线的作用力

一、教材分析

安培力的方向和大小是重点，弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系是难点。安培力的方向一定与电流、磁感应强度方向垂直，但电流方向与磁感应强度的方向可以成任意角度；当电流方向与磁感应强度的方向垂直时，安培力最大。对此学生常常混淆

二、教学目标

（一）知识与技能

1、知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ。

2、知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向。

3、了解磁电式电流表的工作原理。

（二）过程与方法

通过演示实验归纳、总结安培力的方向与电流、磁场方向的关系——左手定则。

（三）情感、态度与价值观

1、通过推导一般情况下安培力的公式F=BILsinθ，使学生形成认识事物规律要抓住一般性的科学方法。

2、通过了解磁电式电流表的工作原理，感受物理知识的相互联系。

三、教学重点难点

教学重点

安培力的大小计算和方向的判定。

教学难点

用左手定则判定安培力的方向。

四、学情分析

安培力的方向一定与电流、磁感应强度方向垂直，但电流方向与磁感应强度的方向可以成任意角度；当电流方向与磁感应强度的方向垂直时，安培力最大。对此学生常常混淆

五、教学方法

实验观察法、逻辑推理法、讲解法

六、课前准备

1、学生的准备：认真预习课本及学案内容

2、教师的准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案

演示实验：蹄形磁铁多个、导线和开关、电源、铁架台、两条平行通电直导线

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

（二）情景引入、展示目标通过第二节的学习，我们已经初步了解磁场对通电导线的作用力。安培在这方面的研究做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中所受的作用力叫做安培力。这节课我们对安培力作进一步的讨论。

（三）合作探究、精讲点播

1、安培力的方向

教师：安培力的方向与什么因素有关呢？

演示：如图所示，连接好电路。

演示实验：

（1）改变电流的方向现象：导体向相反的方向运动。

（2）调换磁铁两极的位置来改变磁场方向现象：导体又向相反的方向运动。

教师引导学生分析得出结论

（1）安培力的方向和磁场方向、电流方向有关系。

（2）安培力的方向既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直，也就是说，安培力的方向总是垂直于磁感线和通电导线所在的平面。

左手定则

通电直导线所受安培力的方向和磁场方向、电流方向之间的关系，可以用左手定则来判定：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都和手掌在一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。

例：判断下图中导线A所受磁场力的方向。

通电平行直导线间的作用力方向如何呢？

演示实验：

（1）电流的方向相同时现象：两平行导线相互靠近。

（2）电流的方向相反时现象：两平行导线相互远离。

引导学生利用已有的知识进行分析

如图，两根靠近的平行直导线通入方向相同的电流时，它们相互间的作用力的方向如何?

说明：分析通电导线在磁场中的受力时，要先确定导线所在处的磁场方向，然后根据左手定则确定通电导线的受力方向。

例题2:下列四幅图中通电导体受力方向表示正确的是()

2、安培力的大小

通过第二节课的学习，我们已经知道，垂直于磁场B放置的通电导线L，所通电流为I时，它在磁场中受到的安培力

F=BIL

当磁感应强度B的方向与导线平行时，导线受力为零。

问题：当磁感应强度B的方向与导线方向成夹角θ时，导线受的安培力多大呢？

教师投影图3.4-4，引导学生推导：

将磁感应强度B分解为与导线垂直的分量和与导线平行的分量，则，

因不产生安培力，导线所受安培力是产生的，故安培力计算的一般公式为：

3、磁电式电流表

中学实验室里使用的电流表是磁电式电流表，下面我们来学习磁电式电流表的工作原理。

（1）电流表主要由哪几部分组成的？

投影图3.4-5。

电流表由永久磁铁、铁芯、线圈、螺旋弹簧、指针、刻度盘等六部分组成。

（2）什么电流表可测出电流的强弱和方向？

磁场对电流的作用力和电流成正比，因而线圈中的电流越大，安培力越大，线圈和指针偏转的角度就越大，因此，根据指针偏转角度的大小，可以知道被测电流的强弱。当线圈中的电流方向改变时，安培力的方向随着改变，指针的偏转方向也随着改变，所以，根据指针的偏转方向，可以知道被测电流的方向。

（3）电流表中磁场分布有何特点呢？为何要如此分布？

电流表中磁铁与铁芯之间是均匀辐向分布的。如图。

所谓均匀辐向分布，就是说所有磁感线的延长线都通过铁芯的中心，不管线圈处于什么位置，线圈平面与磁感线之间的夹角都是零度。该磁场并非匀强磁场，但在以铁芯为中心的圆圈上，各点的磁感应强度B的大小是相等的。这样的磁场，可使线圈转动时，它的两个边所经过的位置磁场强弱都相同，从而使表盘的刻度均匀。

磁场课件篇8

一、教学目标：

1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。

2、知道电动机就是利用上述现象制成的。

3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。

4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

二、重点难点分析：

通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。

三、教具：

演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）

通电线圈在磁场中转动的演示装置。

四、主要教学过程

㈠、引入新课：

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？

请同学们回忆一下奥斯特实验——电流周围存在着磁场。

复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；

磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？

即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？

㈡、新课教学

板书：四、磁场对电流的作用

1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。

⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）

⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）

⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）

⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）

用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。

问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

小结：磁场对电流的作用

A、通电导体在磁场中受到力的作用.

B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。

2、应用：通电线圈在磁场中

⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。

⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。

分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。

通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。

分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。

讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？

（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）

小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：

消耗了什么能—电能，（电源）

得到了什么能——机械能（线圈转动）

比较：电磁感应——机械能转化为电能——发电机

磁场对电流的作用——电能转化为机械能——电动机

当堂练习：课本后2题填空。

㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.

磁场课件篇9

（一）教学目的

1．知道什么是电磁铁。

2．理解电磁铁的特性和工作原理。

3．知道电磁继电器的构造和工作原理。

（二）实验器材

螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针，多媒体课件《电磁继电器》，电磁继电器，电磁继电器挂图，小灯泡一只，两只1．5伏的干电池，学生电源一台，导线6根，开关两只。

（三）课前准备

检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。

（四）教学过程

1．提问引入新课

教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？

（学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。）

进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。

提问：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？

（插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。）

进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？

学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。

教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。

2．进行新课

板书：研究电磁铁

一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。

提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。

板书：实验：研究电磁铁的特点

进一步提问：怎样来做实验呢？其步骤是怎样的呢？

我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。

（用小黑板或投影仪展示下列记录表格）

学生实验：首先请同学们从盒子里拿出实验器材，放在桌上摆好，观察所用的器材，同时思考下列问题：

这些实验器材应连接成怎样的电路？

（应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路）

用什么来判断电磁铁的磁性强弱？

（通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断）

学生将实验器材连接好，检查电路无误后进行实验：

①将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。

②将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。

③将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。

实验小结：让学生归纳、概括实验结果后，教师板书：实验表明：

1．电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。

2．通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

3．在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

(2)讨论电磁铁的优点

提问：通过实验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢？

学生讨论后，老师归纳板书：

电磁铁的优点：1．磁性能快显快消。

2．磁性强弱可以调节。

人直接操作高压电路的开关是很危险的，如果能够在低压下操作高压电路，就能避免高压的危险。这节课我们就学习利用电磁铁制成的电磁继电器，电话、电铃等电磁继电器的应用等知识。

板书：第六节电磁铁的应用

放映多媒体课件《电磁继电器》，讲解学习电磁继电器的结构。

1．电磁继电器的结构

引导学生观察实验用电磁继电器，配合演示多媒体课件《电磁继电器》，问：

①电磁继电器中的.电磁铁在什么位置？电磁铁起什么作用？

②图中的衔铁，它起什么作用？

③图中的弹簧，它起什么作用？

④图中的动触点，是静触点，它们起什么作用？

学生通过观察回答以上问题时，教师注意纠正，让学生正确认识电磁继电器各部件的名称和作用。

板书：

控制电路的组成——电磁铁、低压电源、开关。

工作电路的组成——高压电源、电动机、电磁继电器的触点部分。

(2)引导学生弄懂电磁继电器的工作原理

让学生看课本，教师引导学生讨论电磁继电器的工作过程，然后让学生阅读课本电磁继电器“工作原理”部分，边阅读边理解电磁继电器的工作原理。

2．电磁继电器的工作原理：电磁铁通电时，把衔铁吸下来，使动触点和静触点接触，工作电路闭合。电磁铁断电时失去磁性，弹簧把衔铁拉起来，切断工作电路。

电磁继电器实质就是利用电磁铁控制工作电路通断的开关。

3．电磁继电器的应用

①工作电路是有危险的高压电路，通过电磁继电器可利用低压控制高压。

②工作场所温度高或环境不好，可以利用电磁继电器实现远距离操作。多媒体课件演示。

板书：电磁继电器的应用

用低电压弱电流控制高电压强电流。

实现远距离操作。

小结：略。

作业：。

磁场课件篇10

1、了解磁场的产生和磁现象．

2、理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况．

3、掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向．

1、通过磁场现象的学习，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．

2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力．

1、让学生了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情．

2、通过对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法．

由于学生在初中时已经对磁场概念有了初步的了解，又由于前面学习了电学的有关知识，因此在学习磁场知识时会比较容易的接受．但是在学习用磁感线来描述磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了有关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师可以参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握．

教师在讲解磁场的有关概念时，可以参考电场的相关内容进行类比，如：电场线描述电场――――磁感线描述磁场．在以后几节的学习上，可以大量采用这种方法，分析电场与磁场的相同之处，找出不同，帮助学生加深对“磁场”这一抽象概念的理解．

磁场课件篇11

一、电流的磁效应

说明：人类很早就留意到了电流的磁效应。例如：①一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀竟然带上了磁性②富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了

说明：那么电流和磁场之间有什么关系吗？19 世纪，随着对摩擦生热等现象认识的深人，人们逐步相信自然界各种运动之间存在着广泛联系。除了表面上的一些相似性之外，电和磁之间是否还存在着更深刻的联系？一些科学家相信．答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。1820 年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到磁铁的作用一样。这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应

问：既然电流能够产生磁场，那么电流的方向和磁场的方向之间是否存在什么关系呢？

演示实验

实验仪器：直导线、硬纸板、细铁屑、直流电源

实验过程：①使直导线穿过一块硬纸板

②给导线通电

③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑

④轻敲硬纸板

⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系

说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了直线电流和磁场方向之间的关系，得出了安培定则，具体内容是：右手握住导线，伸直的拇指的方向代表电流的方向，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向

问：直线电流的磁场可以用什么图形表示？（一系列的同心圆）

问：这些同心圆有何特征？（内紧外松）

演示实验

实验仪器：环形导线、硬纸板、直流电源、细铁屑

实验过程：①把环形导线穿过硬纸板

②给导线通电

③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑

④轻敲硬纸板

⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系

说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了环形电流和磁场方向之间的关系，右手握住环形导线．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是圆环中心周线上的磁感线的方向

问：螺线管可以看成由多个环形导线组成，那通电螺线管的电流方向跟它的磁感线方向之间有怎样的关系呢？（右手握住螺线管．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向

说明：通电螺线管外部的磁场与条形磁体十分相似，如果把它看做一个条形磁体，那如何判断螺线管的N极？（拇指的指向是条形磁体的N 极）

磁场课件篇12

(一)教学目的

1.知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性;

2.知道磁感线可用来形象地表示磁场及其方向。

(二)教具

条形磁体，蹄形磁体，小磁针，玻璃板，铁屑。

(三)教学过程

1.复习提问，引入新课

复习提问：什么是力?(力是物体对物体的作用)

当两磁极相互靠近时，其相互作用是怎样的?

(同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引)

进一步提问引入新课：

两磁极相互靠近并未接触时，它们是怎样发生作用的呢?放在磁体附近的大头针并未接触磁体却能被磁体所吸引，磁体又是怎样作用于大头针的?这节课我们就来研究探索这类问题。

2.进行新课

(1)引导学生通过实验认识磁场的存在

请同学们将小磁针、条形磁体摆放在桌子上，然后进行下列实验：

学生实验：首先在桌上放一圈小磁针，观察小磁针的指向;然后将条形磁体放到小磁针中间，观察小磁针的指向有什么变化;再拿开磁体，观察小磁针的指向。

提问：同学们刚才观察到什么现象?

(当条形磁体放到小磁针中间时，小磁针的指向都发生了偏转，不再指南北了，拿开磁体，小磁针又恢复了原来的指向)

教师进一步提问：当条形磁体放到小磁针中间时，磁体周围的小磁针都发生了偏转，说明小磁针都受到了磁力作用，这个力是磁体直接作用于小磁针的吗?为什么?

(不是。因为小磁针没有直接接触磁体)

教师指出：由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质，磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用，使它发生了偏转。科学家把这种物质叫做磁场。板书：

一、实验表明：磁体周围的空间存在着磁场。

讲述：同学们也许会问：我们并没有看见磁场周围的磁场啊?看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。

紧接着提问：空气看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它?

(根据空气流动形成的风所产生的作用来认识它)

电流看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它?

(根据电流所产生的效应来认识它)

教师指出：同样，磁场看不见、摸不着，我们可以根据它所表现出来的性质来认识它。

提问：磁场的基本性质是什么呢?

引导学生分析：从上面的实验可以看出，把小磁针放入磁体周围的磁场中时，要受到磁场的磁力作用;当两个磁极靠近时，它们之间的相互排斥或相互吸引也是磁场作用的结果。由此我们可以得出下列结论：

板书：二、磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。

(2)研究磁场的方向

提问：我们知道，力是有方向的。既然磁场对放入其中的磁体都产生磁力的作用，那么磁场有没有方向呢?它的方向又是怎样的呢?

让学生再观察一次前面的实验，提问：

小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，没有一定方向?这说明什么?(保持一定的方向，说明磁场是有方向的。)

教师讲解并板书：三、在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

(3)通过实验研究磁感线

提问：磁场看不见、摸不着，有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出来呢?讲述：我们知道，小磁针在磁场中要受到磁场的作用，小磁针的北极所指的方向就是该点的磁场方向。那么，我们可以在磁场中放上许许多多的小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况和方向。

进一步提问：小磁场在磁场中的分布情况是怎样的呢?下面我们用铁屑代替小磁针来做实验：(铁屑放入磁场中被磁化，每粒铁屑都变成了小磁针)

学生实验：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化?换用蹄形磁体再做一次，观察蹄形磁体周围的铁屑分布有什么变化?

提问：同学们观察到了什么现象?

(观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。)

进一步提问：这个现象对我们直观地显示磁场的分布情况有什么启示呢?师生讨论得出：因为铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，所以我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，这样就可以用这些有方向的曲线来描述磁场的情况。

教师指出：科学家把这样的曲线叫做磁感应线，简称磁感线。并且通过研究发现，磁体周围的磁感线的方向都是从磁体北极出来，回到磁体南极的。

板书：四、磁感线：可以用来形象、精确地描述空间磁场的分布情况。磁体周围的磁感线都是从磁体北极出来，回到磁体南极。

引导学生在黑板上画出条形磁体和蹄形磁体周围的磁感线。

提问：同名磁极、异名磁极间磁感线的分布情况又是怎样的呢?下面我们用同样的办法来研究。

学生实验：在一块玻璃上均匀地撤一些铁屑后，先放在异名磁极上，后放在同名磁极上，观察铁屑的分布情况。

仿照铁屑的分布情况，画出同名磁极、异名磁极间的磁感线。

教师强调：磁体周围的磁感线只是帮助我们描述磁场而假想的一条条曲线。磁场是客观存在的，而磁感线并不存在。

提问：知道一个磁场的磁感线分市情况后，你将怎样根据磁场的方向判断放在其中的小磁针的N、S极所受磁力的方向呢?

教师提出：在磁场中的某点，磁针北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反。

引导学生讨论课本中的“想想议议：。

3.小结

提问：本节课我们主要研究了哪两个内容?

学生回答后，教师板书课题：

第二节磁场和磁感线

在这两个内容里我们应该掌握哪些知识呢?

引导学生进行归纳(略)。

(四)说明

这节课的内容很抽象，要在做好实验的基础上，有层次地提出问题，引导学生进行分析、抽象。在教学中要注意培养学生的抽象思维能力。

小编推荐各科教学设计：

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磁场课件篇13

(一)教学目的

1.知道电流周围存在着磁场。

2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

(二)教具

一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

(三)教学过程

1.复习提问，引入新课

重做第二节课本上的图11-7的演示实验，提问：

当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?

(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。)

进一步提问引入新课

2.进行新课

(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场

提问：观察到什么现象?

(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。)

进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?

教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。

板书：第四节电流的磁场

一、奥斯特实验

1.实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢?

重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。

提问：同学们观察到什么现象?这说明什么?

(观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。)

板书：

2.电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。

提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢?

学生看书讨论后回答：

因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。

(2)研究通电螺线管周围的磁场

演示实验：按课本图11-13那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。

提问：同学们观察到什么现象?

学生回答后，教师板书：

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?

演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。

再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。

引导学生讨论后，教师板书：

2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。板书：

三、安培定则

1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

教师演示具体的判定方法。

练习：如附图所示的几个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。

可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。

通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。

3.小结(略)

4.作业：①完成课本上的“想想议议”。

②课本上的练习1、2、3题。

磁场课件篇14

教学目标：

1初步认识电流、电路及电路图。 2知道电源和用电器。

3能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。

教学重、难点：

1、知道电流、电路的基本概念。

2、能认识、使用电路图。

给出小灯泡、电源、开关导线，分先后两次连接电路，使小灯泡亮! 问题：为什么小灯泡会亮?

一、电流：

画图分析开课前的电路图：电流方向：正极→小灯泡→负极 1 定义：电荷的定向移动形成了电流。 2 电流的方向：

结论：正电荷定向移动的方向规定为电流的方向注意：电路中的电流实际是电子的定向移动形成的

二、电路：

(1)电源：提供电能的装置。如电池、发电机电源提供的电能哪去了

(2)用电器：消耗电能的装置。如电灯、风扇把电能转化成我们所需的能量。 (3)开关：控制电路的通断 (4)导线：输送电流

电源、用电器、开关、导线按照一定的顺序连接起来，就组成了电路。电路只有在闭合状态才有电流

过渡：我们开课前画的电路，画实物实在太麻烦了，也不美观，因此我们物理学中利用规定的符号代替实物

利用规定的符号代替实物，把电路表示出来的就是电路图。电路元件符号：

电池、开关、导线、灯泡、电阻(滑动变阻器)、相连的导线(要打点)、电动机、发光二极管、电流表、电压表

发光二极管：引脚较长的为正极，引脚较短的为负极，特点：单向导电性(可判断电流的方向)

在一个电路中，通常有三种状态：通路、断路、短路通路：用电器能够正常工作的电路断路(开路)：电路中没有电流通过

短路：用导线直接将电源或者用电器连接起来，这种情况叫做短路电源短路：电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏(画图) 用电器短路：(画图)

磁场课件篇15

1．知道电流周围存在着磁场。

2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

重做第二节课本上的图11－7的演示实验，提问：

当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？

（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。）

小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

电磁铁课件

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电磁铁课件篇1

电磁铁课件

【教学目标】

知道电磁铁也有南北极。

知道电磁铁的磁极是可以改变的。

【教学重、难点】

针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。

【教学准备】

电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。

【教学设计】

一、教学导入

1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？

2、板书课题：电磁铁的磁极

二、新授：

（一）电磁铁是否也有南北极

1、引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？

2、学生汇报自己的实验设计。

3、各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。

4、汇报交流，提出问题：

分析你的记录表，有什么发现？

为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？

（二）、改变电磁铁磁极的原因

1、改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。

2、小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。

3、有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。

4、交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？

提示还有学生实验时的注意事项。

５、小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。

６、全班交流总结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。

三、课外延伸

思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？

你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。

电磁铁课件篇2

归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。

自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。

用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。

综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。

乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。

知道电磁铁与条形磁铁的异同。

知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。

了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。

制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。

通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）

1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。

2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。

3、汇报交流：

请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。

1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？

⑴、谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。

⑵、播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。

3、观察分析：

⑴、老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？

⑵、学生分小组观察。

3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）

1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。

2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。

3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。

4、你看到什么实验现象？

（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）

6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）

7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。

1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。

2、学生独立分析设计。

3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。

电磁铁课件篇3

《电磁铁》优秀教学设计

背景分析：

《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。

本节课的目的：

使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索;使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。

主要内容有：

制作电磁铁、认识电磁铁构造;懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。

本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。

“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。

课时教学内容：

《电磁铁》内容选自（注明教材版本、年级、单元及课序）浙教版六年级上册第三单元第2课上课时间、地点、年级和学生数六年级

1、设计说明：

教材分析：

本节课的目的：使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。

主要内容有：制作电磁铁、认识电磁铁构造；懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。

本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。

2、学生分析：

“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的`指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。教学目标：

（1）.知识与技能

A会制作电磁铁；了解电磁铁的构造；懂得电磁铁的工作原理。

B懂得改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。

（2）、过程与方法

通过制作电磁铁和研究电磁铁的南北极培养学生的动手制作能力；通过观察系列实验数据培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力；通过研究系列实验数据培养学生一定的理论思维能力。

（3）、情感态度价值观

体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的科学实验合作意识，不断深入研究的科学探索精神。

5E教学模式

（注明各环节时间）教学活动设计意图

一、导入：

（5分钟）1．出示两个盒子，一个盒子中装有回形针

提问：你有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针,也不能动杯子。

2.回顾通电导线有磁性

提问：如果将通电导线缠绕在铁钉上，铁钉会有磁性吗？

引导学生想到用磁铁，引起不能取下的矛盾

直接引出课题

二、探究、解释：

（一）实验一：

制作电磁铁及探究电磁铁的性质（13分钟）

（二）实验二：

电磁铁南北极的研究（5分钟）

（三）实验三：

影响电磁铁南北极方向的研究（12分钟）

一．制作电磁铁，探究电磁铁的性质和构造

（提示绕线时要注意方向一致，两端留出一定长度，两头打结）

提问：你认为在绕线时还要注意什么呢？

1.出示实验步骤，学生分组完成实验表格一

提问：请小组汇报实验结果。接通电路，吸引了?枚。断开电路，吸引了？枚。实验结果？

预设生：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失。（板书）

提问：既然这个装置具有（接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失）的性质，你能给它取个名字吗？

预设生：电磁铁。

提问：我们来观察这个电磁铁由哪几部分组成？

生1：铁钉。（教师说明：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，铁芯还可以是其他铁性材料）

生2：导线。（教师说明：导线像一个个圈缠绕在铁钉上，所以我们称这一圈圈的导线叫做线圈）

师小结：所以我们说，由铁芯和线圈两部分组成的装置称为电磁铁。

（四）电磁铁南北极的研究

提问：咱们现在知道电磁铁通电后就跟磁铁一样有磁性，那咱们猜想下，磁铁有南北极，电磁铁有没有南北极呢？

追问：假设有南北极，我们如何判断一个电磁铁的南北极呢？

预设生1：悬挂法

生2：用指南针，用指南针的南极靠近电磁铁的一端，相互吸引的是异极，相互排斥的是同极。

开始实验。并完成实验二表格

汇报实验结果

提问：观察各组实验数据，发现了什么？

提问：可能什么原因造成了电磁铁南北极方向不一样？

（老师介入提醒）

预设生1：可能是因为电池正负极接入方向不同

生2：可能是因为线圈缠绕的方向不同

提问：我们的猜测是否正确？如何来证明？

（提示：我们研究电池正负极的介入方向对电磁铁南北极的影响时，线圈的缠绕方向能不能改变。在研究线圈缠绕方向对电磁铁南北极的影响时，电池的正负极介入方向能不能改变）:

预设生1：在电池正负极接入方向不变的情况下，改变线圈的绕线方向。

预设生2：在线圈绕线方向不变的情况下，改变电池正负极的接入方向。

每个小组各自选择一个研究因素进行研究，并完成实验三的表格。

提问：先告诉大家，你们组选择研究什么因素对电磁铁南北极的影响？

预设生：我们组选择研究“电池正负极接入方向对电磁铁南北极的影响”。

提问：实验结论是？

生：……

强调绕线时需要注意的问题，并培养学生的观察能力。

根据电磁铁通电有磁性，给它命名观察电磁体的结构，引出电磁铁可能有南北极的猜想。

讨论如何验证猜想的实验方法。

引导学生发现有的组钉尖是N，有的组钉尖是S极

让几个组各自装置进行比较，合理进行猜测

这个问题涉及控制变量法，有必要阐释控制变量法的概念。

确定研究因素

三、迁移：

（5分钟）提问：刚才我们每组只改变了一个条件对电磁铁南北极的影响，如果改变两个条件，电磁铁南北极会发生什么变化呢？

提问：电磁铁和磁铁只有一字之差，通过今天的学习，能说它有什么相同点和不同点吗？

预设生：磁铁的磁性永远在的，电磁铁的磁性可以控制有无。

教师介入说明电磁铁再生活中的广泛应用，并播放视频。让学生带着这个问题再课外继续探究。

让学生意识到电磁铁的作用。教后反思：《电磁铁》这节课是以奥斯特的电流的磁效应这一知识点为理论依据的，可以说是上节课电生磁的简单应用，电磁铁可以说是一个小的模型。这一章内容可以说是整个小学阶段接触电磁学的开始，电生磁，电和磁都是抽象的，如何让抽象的事物具象化，并且让学生理解，这个过程是曲折的。不管是改变电池的接入方向还是电磁铁的绕线方向，其实都是改变了螺线管的电流方向，是一个右手定则，聪明的学生其实应该能想到，是电流产生了磁性，那么电磁铁中电流的方向改变的就是电磁铁的南北极，如何改变电磁铁中的电流，就是改变电池的接入方向和绕线方向两个方面，跟后面的知识联系起来，电流的大小就是改变磁力大小的原因。

这节课的重点为，一个制作，三个探究。制作电磁铁，探究电磁铁的性质，电磁铁是否有南北极，以及影响南北极的因素。内容很多，而且有一定的难度。就学生的接受度和我在整个设计课堂过程中遇到的一些困惑，谈谈我对这节课的感想。

首先，对学生来说，制作电磁铁遇到了最大的麻烦，涉及到几个注意点，特别是导线两端打结，不会打，制作一个电磁铁要花很长的时间。其次，探究影响南北极因素时，理论知识的难点是，涉及到控制变量法，学生一下子回答不到点子上，他们知道要改变所研究的因素，但是对不变的因素，脑子当中还不是很清楚，如通过改变绕线方向来改变南北极时，学生很有可能在接入的时候，不注意钉子的朝向，如果朝向相反，相当于正负极接入方向也改变，两者改变，实验就会失败。

我在设计的时候遇到的几个大问题，一.如何增强电磁铁的磁性。一开始我换成了两节电池，但是由于铁钉较小，所以效果不明显。二.如何消除电磁铁的剩磁。如果用火烧或者敲击，就势必要解释磁化的概念以及消磁的方法，增加这节课的分支，时间也不允许，因此找到了7厘米长的螺杆来代替铁钉，不仅解决了剩磁的问题，也增强了它的磁性。三.研究南北极的影响因素时，要证明绕线方向影响南北极，要重新绕线，考虑过让学生画出电路图，或者直接拿着学生的装置进行比较，但是考虑到六年级的学生对绕线方向的画法不熟悉以及绕线后的电磁铁很难看出绕线方向（拿装置进行比较遇到的问题），所以就采用直接拆线绕线，希望实际操作更加有比较性，后来顾老师说直接画出来，直接进行比较，不仅能揭示影响因素，而且一目了然，也可以节省很多时间，值得采纳。

设计的时候遇到的细节问题。一.制作电磁铁过程中，为了学生便于做影响电磁铁南北极因素，所以我规定了左手拿钉帽，右手拿导线的姿势，免得学生在后面左手拿了钉尖，那么就算他改变了绕线方向，实际上还是没有发生变化的。二.判断电磁铁的南北极时，采用指南针同性相斥异性相吸的原理，但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说，要做两次实验，一定要一端吸引，另一端排斥才能判断南北极。这一点学生很难想到，所以就不做这么高的思维要求了，上课过程中也没有强调。三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极，其实这里有两个地方可以换方向，一个是电池，还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的，但是时间原因，就没有说明。

上这节课给我最大的感触是，细节决定成败。很多细节需要好好琢磨和推敲。我的很多语言可能还经不起推敲，一个很大的缺陷是语言不够生动，显得课堂学生听课都是一个语调，希望以后能改善自己。

电磁铁课件篇4

第四单元、生物的多样性

一、校园生物大搜索

1.到目前为止，已经发现并分类记载的生物种类超过了200万种，估计地球上现存的物种应有200万—450万种。

2.科学家常常要对一个区域的动植物种类和分布情况进行调查。分区域观察研究是科学研究常用的方法。

3.校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。

4.我国珍稀植物有珙桐、人参、水杉、银杏、金花茶等。

5.我国珍稀动物有大熊猫、藏羚羊、扬子鳄、白鳍豚、亚洲象、金丝猴等。

三、多种多样的植物

1.用分类的方法可以帮助我们更好地辨别和研究动植物。

2.根据不同的标准可以将植物分成不同的类别。如根据茎的特点植物可以分为木本植物(如：桃树樟树)和草本植物(如：狗尾草、水稻);根据生活环境将植物分为水生植物(如：浮萍)和陆生植物(如：雪松)。

3.科学家主要是根据植物的特征对植物进行分类。他们根据植物有没有花把植物分成了两大类：开花的植物和不开花的植物。

4.在植物王国中，已发现的种类有30多万种，开花的植物约占一半以上。

5.在不开花的植物中，蕨类、藻类、苔藓类和开花的植物一样，自己进行光合作用制造养料。

6.不开花的植物包括蕨类(如：蕨菜)、藻类(如：紫菜)和苔藓类(如：葫芦藓)植物等。

7.属于开花的植物有：桃树、油菜花、凤仙花、月季、金鱼藻等

四、种类繁多的动物

1.科学家把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。

2.像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样，身体上有三对足的动物是昆虫类;像金鱼、鲤鱼那样，终生在水中生活，用鳃呼吸的动物是鱼类;身体上长羽毛的动物是鸟类;直接生小动物，并用乳汁喂养小动物是哺乳动物。爬行动物：身体表面有鳞或甲，肚皮贴近地爬。两栖动物：小时候在水里生活，用鳃呼吸;长大后在陆地生活，用肺呼吸。

3.动物的身体构造和生命活动特征是科学家对动物进行分类的重要标准。

4.在动物王国中，已发现的种类已经有150多万种，是生命世界中类别最多的。而昆虫又是动物王国中种类最多的，已知的昆虫达到100多万种，约占80%。

5.脊椎动物是动物身体中长有脊柱，构造比较复杂的一类，它又可以分为鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物。

五、相貌各异的我们

1.不同的生物有各种不相同的特征。

2.我们不能找到两个相貌完全相同的人。

六、原来是相互关联的

1.植物的叶具有进行光合作用和蒸腾作用的功能。植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应生活环境的结果。

2.在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。

3.浮萍是水生植物中的浮水植物，只有一根较细的根;

七、谁选择了它们

1.在田野中，绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来，其它颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。

2.生物学家对不同地方的生物个体进行比较时，发现了一个非常有趣的现象，即同一种生物，愈冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

3.环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。多样的生物是由多样的环境造成的。

4.大自然的选择使得生物发生变化，然而人工选择也在丰富着物种的多样性。

5.在实验中，我们发现大的球形烧瓶这个容器内的水温降得慢，细而长的玻璃瓶这个容器内的水温降得快。在大自然中，大而圆的动物的体形降温慢。

八、生物多样性的意义0.

1.地球是我们美丽的家园，各种各样的生物，在这个家园中都扮演着不同的角色，它们相互依存，相互作用，相互影响着。

2.生物的多样性是人类生存与发展的基础。

3.每种生物都与人类生活息息相关。人类的衣食住行离不开生物的多样性。

4.多样的生物对我们人类有不同的价值。有的具有欣赏价值和科学价值，有的具有经济价值，有的具有药用价值。

5.就像人类生活离不开生物的多样性一样，每一种生物也需要生活在生物多样性的环境之中。举例：花繁殖后代需要昆虫帮助传粉;苍耳靠动物传播种子;动物排出的粪便可成为植物的养料;蝗虫生活需要以水稻等植物为食物。

6.保护生物多样性，要从保护家乡生物多样性做起。

7.人类是生物大家族中的一员，我们理应平等对待家族中的每一个成员。

8.人类生活离不开植物：提供给人类做食物;供人类欣赏;提供给人类做药材;人类可以用植物做成生活及学习用品;可以净化空气;提供给动物做食物。

资料库：

1.生物的基本生存条件包括阳光、空气、水源和地域等。

2.《生物多样性条约》于1993年正式开始实行。

3.每年的5月22日被称为国际生物多样性日。

4.全世界已有180多个国家成为《生物多样性条约》缔约国

3.电能的来源和转化

电磁铁课件篇5

本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

科学概念：

1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

2.做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：

1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁

2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?

3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学习起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠近指南针;

⑵ 仔细观察出现的实验现象;

⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

……

6.学生分组实验，教师巡视指导。

7.汇报整理实验现象：

从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

1.引导学生提出假设——

预设方案一：

(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

预设方案二：

(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴近学生最近发展区的引导方法。]

线圈缠绕方向 ?

4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材习惯。]

1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

(1)线圈和铁芯组成的装置叫，它具有接同电流后产生，断开电流后消失的基本性质。

(2)改变或改变都会改变电磁铁的南北极。

[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

电磁铁课件篇6

本实验仅需用毫米刻度尺测小球水平位移x和竖直位移y。（2）测量数据的有效数字

因为实验中取用的g值通常有3位有效数字，测量长度若以米为单位，有效数字的末位应在毫米位，即有4位有效数字。

2．实验条例与点拨 [实验目的]

（2）测定平抛小球的初速度，巩固对平抛运动性质的认识 [实验器材]

①J2135-1型碰撞实验器（斜槽轨道）②金属小球③白纸④有孔卡片⑤平木板⑥铅笔⑦图钉4枚⑧刻度尺⑨竖直固定木板的支架⑩小铅锤

点拨：小铅锤仅用作校准平木板是否竖直和在木板上作竖直线，不同于碰撞实验中的作用。

[实验原理]

运用平抛运动的规律：水平方向x=v0t，竖直方向y=gt2/2，两个分运动合成可得轨迹方程y=gx2/2v02；可得初速v0=x

[实验步骤]

（1）用图钉把白纸钉在竖直的木板上，如图1。点拨：如果木板不铅直将影响球的飞行，可能相撞或摩擦，因此要用铅锤线校准。

（2）在紧靠木板的左上角固定斜槽。

出作平抛运动，可将小球置于平轨部分，若球随遇平衡即可。

（3）确定小球飞出时的初始位置即坐标原点O，并过O用铅锤线描出y轴竖直方向。点拨：坐标原点（即小球做平抛运动的起点）是球在槽口时其球心在竖直纸板上的水平投影点O，如图2所示，即O点在水平槽口端点正上方r处。

点拨：小球每次应在相同的适当高度从斜槽上滚下，在斜轨上释放小球不宜用手指，而要用斜槽上的球夹或挡板（如尺子），这样做重复性好，能确保每次的初速相同。

（6）根据记下的小球穿过孔的一系列点的位置，画出平滑曲线即为小球做平抛运动的轨迹。

（7）在曲线上（轨迹上）选取距O点远些的点测出它们的坐标（x，y），填入表中来计算球的`初速度，最后取平均值。

点拨：计算初速度不取用由卡片描的点，而重新在画出的x轴上由O起取出几个等距离的点，再由轨迹曲线测量出各点所对应的下降高度，看这些高度的比值是否近似等于1：4：9：……这样做，一是验证了平抛运动的性质，二是减少计算的麻烦和减小结果的误差。

点拨（1）：小球从同一高度滑下而算出的初速度不同，引起误差的原因可能是： ①重做实验时竖直木板位置发生改变，使描出原点O发生变化。 ②重做次数太少，描绘的点子太稀，轨迹不平滑，使所选坐标点发生偏差。

③卡片的孔太大，每次描点坐标发生偏差。 ④用直尺测x，y有误差。

⑤槽口末端未保持水平，使算出v0偏小。

实验中易混的是：y-x轨迹图象与竖直方向的位移时间图象y-t，如图3所示。

易错的是：小球抛出的初始位置即y-x坐标系的原点O的定位。易忘的是：小球每次在相同的高度滚下，板子不能移动，忘记初始位置。图3

点拨（2）：某同学做研究平抛物体的运动实验，只用铅笔准确地描出小球经过空间三点A、B、C的位置，但忘记初始位置O，如图4，他取下图纸先过A作平行纸边缘的x轴，再过A作y轴垂直，测出图中几个数据，则根据图中数据仍可求出小球的初速度和小球初始位置（g取10米/秒2）

根据Δy=gT2求出时间间隔T=0.1秒根据Δx=v0T求出v0=1米/秒

根据（vAy+vBy）/2，T=0.15和vBy-vAy=gT得vAy=1米/秒

根据y=vAy2/（2g）得x0=v0T=0.1米，即v0=1米/秒 O点（-0.1米，-0.05米）。 [实验结论]

平抛实验中小球作平抛运动轨迹是抛物线，其平抛初速度 3．巩固练习

（1）在做“研究平抛运动”实验中应采取下列哪些措施减小误差？[ ] A．斜槽轨道必须光滑 B．斜槽水平轨道必须水平C．每次要平衡摩擦力

（2）火车车厢在水平长直轨道上以速度v作匀速直线运动，车上有人相对车厢以u的速度向与列车相反的方向水平抛出一个小球。

已知v>u，则：①地面上的观察者看到小球的运动轨迹应是图5中哪一个？②车上的观察者看到小球的运动轨迹应是图5中哪一个？[ ]

（3）水平匀速飞行的飞机上自由下落的物体，则①地面上的观察者摄影，应是图5中的哪一个？②飞机上的观察者摄影应是图5中的哪一个？图

（4）图6为平抛小球闪光照片，闪光频率为每秒20次，则由照片求出球的初速度为[ ]

A．0.33m/s B．1.00m/s C．1.50m/s D．0.38m/s

（5）图7是一个用硬纸做成的大圆筒，把它安装在转速为n的玩具电机的轴上，然

图

6 后把枪口垂直轴线对准圆筒射击弹丸，发现圆筒上留下两个弹洞，一位同学测出两弹洞所

夹的圆心角ψ和筒直径D，另一个同学测出两个弹洞间的弧长l，则他们两人所求弹丸的速度v0各为多少？（设ψ

电磁铁课件篇7

（一）知识目标：

认识电磁铁。知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。电磁铁的两极是可以改变的。

（二）能力目标：

知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律。

（三）情感目标：

科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。

（二）知道电磁铁的两极改变的方法。

（三）知道电磁铁的'磁力大小的变化因素。

三、教学难点：

（一）制作电磁铁。

（二）知道电磁铁的两极改变的方法。

（三）电磁铁磁力大小的变化因素。

教师演示电磁铁。

教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。

注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。

你们所制作的电磁铁有什么不同？

小组讨论测定方案：

我们学会了制作电磁铁，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

改变方法是：

一、改变导线的缠绕方向，顺时针和逆时针。

二、改变电池的正负极的连接方向。这样电磁铁的两极就跟着改变了。

电磁铁课件篇8

1、能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。

2、能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。

1、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

2、电磁铁的应用。

评价任务：

1、通过演示实验1认识电磁铁，说出电磁铁的优点和工作原理。

2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。

一、自主学习：

1、我们把插入的螺线管叫电磁铁。它时有磁性，无磁性。

演示实验1：取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针，将螺线管通电，靠近大头针，观察发生的现象，然后断开电路，观察发生的现象。

现象表明：螺线管通电时，断电时。我们把这种磁体叫电磁铁。电磁铁是利用电流的效应工作的。它运用于我们生活的很多领域。

电磁铁的实际用途很多，最直接的应用之一就是。在电动机、、电铃和里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门，卫生间里感应式冲水器的阀门，也都是由控制的。

猜想：电磁铁的磁性强弱可能与和有关。在探究过程中要用到法。

答：可以根据它来判断它磁性的强弱。这种方法叫。

设计实验（学生在老师的引导下设计实验，注意变量的控制）。

分组实验：

(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器，闭合电路，调整变阻器的滑片，使电磁铁线圈的不变，线圈中的大小发生变化，观察吸引大头针的数目有什么变化。

(2)、改换不同匝数的螺线管，控制不变，比较不同匝数电磁铁的磁性。

进行实验，完成下面的表格。

实验结论：

影响电磁铁磁性强弱的因素有、；越大， _____________越多，磁性就越强。

电磁铁课件篇9

说教材：

《电磁铁的磁性》是大象版科学五年级下教材《玩具总动员》单元的第二课《玩转电磁铁》的第二课时，本课时的学习目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，研究了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发现电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，计划与组织，实验研究，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课《小小玩具发明家》中制作玩具垫定基础。

说学生：

本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动，已经具备了观察、提问、猜想与假设、计划与组织、与自主实验研究的能力，能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学知识——玩具总动员，内容贴近学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学习目标，更能培养学生自主探究的能力和良好的科学学习习惯。

说目标:本节课的学习目标是：

1、探究影响电磁铁磁性大小的因素

2、了解电磁铁在生活中的应用

说教学过程：

1、创设情境，激趣导入

导入部分我设计了一个学生自主学习的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不同。观察数据，学生们自然发现电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发现问题，自然的提出问题，培养学生的观察能力和科学的思维素养，养成善于观察，善于发现问题和提出问题的思维素养。

2、猜想与假设

学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的研究，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时提供了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：

1）、玩一玩学习过程的体验，学生会思考材料都相同而结果不同，为什么呢？

2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直观。这样学生就更容易去猜想了，猜出的结果就更贴近实际，更具科学性。

3、计划于组织

学生选择自己最感兴趣的研究因素进行探究，激发学生探究的积极性。学生自己设计实验，亲历计划与组织的过程，体验设计的思维过程，培养学生的组织能力和思维能力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学实验的结果更有价值。

4、自主实验探究

在这个过程中我特别的要求了两点：

一、规定了用自制的电磁铁的一端去吸大头针。避免有的小组用两端而又的小组只用一端等多种情况的产生，这样的实验数据具有更好的对比性和说服力；

二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个实验是非常耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于对比分析。为了使实验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。

5、检测与反馈

设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以实验设计的形式检测学生是否掌握了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的兴趣，同时考考学生是否能灵活运用本节课所学的知识。

6、拓展

视频展示很多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉近本节课研究的电磁铁与学生生活经历的距离。

磁生电课件

我们向您推荐一篇优秀文章——《磁生电课件》，阅读之后不仅可以增长见识，还有助于您在相关领域的学习。为了让学生更好地掌握课堂知识，老师需要提前准备好教案。教案不仅可以提高学生的思维能力，也是一个非常有效的教学工具。让我们一起努力，共同进步！

磁生电课件篇1

磁生电的教案主题

随着科技的发展，人们对物质和能量的认识也不断进步。作为物质和能量基本交互作用的电磁现象，磁生电已成为中学物理课程中必学的内容。本教案的主题即为“磁生电”，旨在引导学生了解磁生电的基本概念、原理和应用，并通过实验、探究、讨论等多种方式促进学生对知识的掌握和思维能力的发展。

1.教学目标

知识目标：学生能够理解磁生电的基本概念和原理，掌握安培定律、楞次定律的应用方法，了解电磁感应的实际应用；

能力目标：学生能够运用基本的电磁学知识解决实际问题，具有科学探究问题和实践创新的能力；

情感目标：学生能够增强探究和创新精神，加强团队合作和自主学习意识，培养热爱生命和崇尚科学的情感。

2.教学内容

2.1 磁生电的基本概念

电磁感应的概念及现象；法拉第电磁感应定律；感应电动势的定义及计算公式。

2.2 磁生电的原理

磁场与运动的关系；安培定律的原理及应用；楞次定律的原理及应用。

2.3 磁生电的应用

电磁感应实际应用：电动车辆、风力发电、变压器等。

3.教学重难点

3.1 教学重点

（1）理解电磁感应的基本概念和过程；

（2）掌握安培定律和楞次定律的应用方法；

（3）了解电磁感应的实际应用。

3.2 教学难点

（1）理解磁场与运动的关系；

（2）掌握安培定律和楞次定律的应用原理。

4.教学方法

4.1 案例教学法

通过案例分析引导学生了解电磁感应的实际应用和意义，增加学生兴趣和参与度。

4.2 实验教学法

通过实验让学生深入理解电磁感应的基本概念和过程，提高学生观察能力和实践能力。

4.3 课堂讨论法

通过小组或全班讨论，让学生更好地理解和掌握安培定律和楞次定律的应用方法，增强学生的思维能力和表达能力。

5.教学过程设计

5.1 激发兴趣（5分钟）

通过灵活多样的科学教育手段，如展示精美图片、演示简单实验、提问等形式，引导学生了解磁生电的基本概念和现象，为下一步的知识探究打下基础。

5.2 知识掌握（30分钟）

讲解电磁感应的基本概念和原理，通过实例分析让学生掌握安培定律和楞次定律的应用方法，让学生了解电磁感应的实际应用，提出问题引导学生进行探究。

5.3 实验探究（50分钟）

通过实验让学生深入理解电磁感应的基本概念和过程，提高学生观察能力和实践能力。设计实验内容如下：

实验一：利用电动势计测磁感应强度。

实验二：将一绕有导体圆环放入一个与环面平行的磁场中，测定环内感生电流的大小和方向。

实验三：制作简易发电机，理解电磁感应的实际应用。

5.4 知识总结（10分钟）

通过课堂小结，让学生回顾学习过的知识，加深对磁生电的理解。

5.5 课后作业

自学《磁感转换为电能的应用》知识点，做相关习题。

6.教学反思

本教案采用了多种教学方法，如案例教学法、实验教学法、课堂讨论法等，能够有效增强学生的参与度和探究能力，培养学生的实践创新和团队合作精神。但由于磁生电的知识比较抽象、难以理解，对师生的要求较高，需要通过旁征博引、循序渐进的教学方式，让学生逐步掌握知识原理，从而真正做到“理解、掌握、应用”。

磁生电课件篇2

磁生电的教案

一、教学目标

1.了解磁生电现象的产生机理和基本原理。

2.掌握磁生电实验的基本方法和技巧。

3.熟悉磁感应强度和磁通量的含义。

4.发现磁生电现象在生活中应用的实例，探讨其价值和作用。

二、教学重点

1.磁生电现象的产生机理和基本原理。

2.磁生电实验的基本方法和技巧。

三、教学难点

1.磁感应强度和磁通量的含义。

2.磁生电现象在生活中应用的实例，探讨其价值和作用。

四、教学内容

1.磁生电现象的产生机理和基本原理

磁生电现象是指在磁场中，导体中的自由电子沿磁力线运动时，会受到磁力作用，产生电动势的现象。产生电动势的原因是导体中的自由电子在受到磁力作用时，将产生运动电势，这个电势即为磁生电势。

2.磁生电实验的基本方法和技巧

磁生电实验是通过将导体放置在磁场中，利用磁生电现象来产生电动势。磁生电实验的基本方法和技巧如下：

（1）选用合适的磁场和导体材料；

（2）调整磁场和导体的位置，使其受到充分的磁场作用；

（3）连接电路，测量电动势和电流的大小。

3.磁感应强度和磁通量的含义

磁感应强度是指单位面积上的磁通量。磁通量是指通过垂直于磁场方向的面积的磁力线数量。

4.磁生电现象在生活中应用的实例，探讨其价值和作用

磁生电现象在生活中有许多实际应用，如电动机、发电机和变压器等。

电动机是一种将电能转化为机械能的设备，其基本原理就是利用磁生电现象来产生转矩，使得电动机的转子能够旋转。

发电机是一种将机械能转化为电能的设备，其基本原理也是利用磁生电现象来产生电动势，将机械能转化为电能。

变压器是一种根据磁生电现象来调节电压的设备。通过将交流电通过铁芯绕制的一系列线圈上，利用磁生电现象来调节输入和输出的电压。

五、教学方法

采用“导引式教学法”等教学方法，结合实验演示，通过讲解原理并进行实验操作，让学生更加深入地理解磁生电现象的机理和基本原理，掌握磁生电实验的基本方法和技巧，熟悉磁感应强度和磁通量的含义，以及磁生电现象在生活中的应用。

六、教学评价

评价指标包括：学生对磁生电现象的理解程度、对实验方法和技巧的掌握程度、对磁感应强度和磁通量的理解程度、对磁生电现象在生活中应用的探讨程度等。通过实验报告和教师评价来进行考核和评价。

七、教学资源

1.教师准备：电源、磁铁、铜线、毫伏表、电流表、万用表、实验报告模板等。

2.学生准备：笔记本电脑、笔记本、参考书籍等。

磁生电课件篇3

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。

学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则、学生课堂练习、知识回顾、布置作业。

教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

过渡：其实我们今天研究的问题早在18丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

学生思考后回答。

教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

设置问题过渡：

人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的.实际意义）。

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

1．通电导体周围存在磁场。

2．磁场的方向跟电流的方向有关。

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

磁生电课件篇4

磁生电的教案

一、教学目标：

1. 了解磁生电现象的发生和原理。

2. 掌握磁通量变化对电动势的影响规律。

3. 学会运用法拉第电磁感应定律计算磁场中的电动势。

4. 增强学生的观察能力和实验操作能力。

5. 增强学生对磁场、电场和电磁学的实际应用的认识和理解。

二、教学重点：

1. 磁生电现象的原理和影响规律。

2. 法拉第电磁感应定律的应用。

3. 实验操作技能的培养。

三、教学难点：

1. 磁生电现象与电磁感应的关系。

2. 实验数据的分析和解释。

3. 掌握电磁学中的重要物理规律。

四、教学方法：

1.讲授法：讲授磁生电的基本概念、原理和应用。

2.实验法：通过实验检验磁生电现象的存在，并测试相关数据。

3.举例法：引入实际生活中的例子，如电池的原理、电动机的原理等，使学生更好地理解磁生电的基本原理。

五、教学过程：

1. 磁生电现象的产生和原理的讲解。

2. 法拉第电磁感应定律的讲解和应用。

3. 实验操作过程和操作技能的培养。

4. 实验数据的分析和解释，检验磁生电现象的存在。

5. 讲解磁场中的电动势的计算方法和应用。

六、教学方式：

1. 作业布置：布置磁生电相关的作业，鼓励学生进行自学和探究。

2. 互动讨论：鼓励学生在课堂上互相交流和学习，增强合作意识。

3. 实验操作：实验过程中，鼓励学生进行互动和合作，共同完成实验任务。

七、教学资源：

1. 教材：《电磁学》

2. 实验室器材和设备：磁铁、线圈、电流表、电压表、示波器等。

3. 实验室环境和设施：实验室需要有较好的通风和排烟功能，确保实验的安全和顺利进行。

八、教学评价：

1. 学生在实验操作过程中的表现和反馈。

2. 作业的完成情况和质量。

3. 学生的课堂表现和互动情况。

4. 教学综合评价。

九、教学心得：

本课教学以实验为主，通过让学生亲身体验磁生电现象，使学生更好的理解磁场与电场的关系，进一步加深了他们对电磁学的理解和实际应用的认识。在实践中，学生的操作技能得到了更好的提升，帮助他们更好的掌握电磁学的基本知识点。

磁生电课件篇5

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针、绕好的线圈、实验记录单。

1、谈话：同学们，今天这节课我们将跟随丹麦科学家奥斯特经历一次伟大的科学发现之旅。184月，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。今天老师要复原奥斯特当年的这个实验，看一看我们的同学能不能像奥斯特一样发现这个奇怪的现象？

3、学生说一说发现了什么。

4、谈话：当时的奥斯特跟我们一样，他无意间把一条非常细的导线放在了一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，由于偏转角度很小，而且不怎么规则，并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题。

5、你现在头脑中是不是也有了一个大大的问号？你想到了哪些问题？ 6、交流讨论学生想到的问题。主要解决“是什么原因使小磁针发生了偏转？”讨论明确电产生了磁，使小磁针发生了偏转。（板书课题） 7、谈话：当时奥斯特发现通电导线能使小磁针摆动后，又花了三个月的时间，做了许多次实验，取得了一系列新的发现。他到底又发现了一些什么呢？你们想不想亲自来体验一下？

实验指导：

◆改变电流方向，小磁针有什么变化？

首先需要一个点亮小灯泡的基本电路（师出示），试一试小灯泡能不能亮？将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把电路中的一根导线拉直轻轻放在指南针的上方，与小磁针保持平行。（注意尽量不要碰到小磁针）

◆导线与小磁针形成的夹角会影响偏转的角度吗？

2、温馨提示：

●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁针变化了马上断开电源。

●及时记录实验现象，不拖拉。

●实验时间大约8分钟。

●实验完成后赶紧分析现象，准备汇报。

3、生领取实验材料和记录单，分组实验、填写记录单，教师巡视指导。 4、你们有了哪些发现，怎么解释自己的发现？

1.刚才的实验我们发现当导线与小磁针平行放置时，小磁针偏转角度最大。你还有办法使小磁针偏转角度更明显一些吗？请同组一起讨论一下。

预设学生的想法：A.增加电池节数； B. 短路链接电路；C.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等

2、梳理学生的想法，明确实验方法。

A.增加电池节数就是为了增强电流强度，我们手头只有一节电池，可以用短路链接的方式达到这个目的。

B.多几根（电流方向一致）导线一起靠近，我们可以把导线绕成线圈的方法代替。

◆电路短路，小磁针偏转角度有什么变化？

◆导线绕成线圈，小磁针偏转角度有什么变化？

4、温馨提示：

●用短路做实验，一定要先断开开关，等小磁针摆放好、导线拉好之后再通电。

●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁针变化了马上断开电源，做到一触即放（2秒）。

●及时记录实验现象，不拖拉。

●分析现象，准备汇报。

5、领取实验器材，分组实验，填写记录单。

6、汇报：你们有了哪些发现？试着对产生的现象进行解释。

交流明确：

增加电流强度、导线绕成线圈等方法，都能使磁针偏转的角度变大。

磁针的偏转角度与线圈的放置方式有关，线圈竖着套住指南针，磁针偏转角度最大。

今天我们进行了一次科学旅行，你收获了哪些？还有哪些问题没有得到解决？

最后老师送你们一句话“科学就在我们身边，只要细观察、勤思考，定能发现无穷的奥秘。”

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