我们每天都在不断进步成长，因此我们需要尽快写下我们的心得体会。为了写出出色的心得体会，我们必须要勤动笔、勤思考。这篇文章将聚焦于与“国学心得体会”相关的主题，希望它可以为您提供易于操作且效果显著的帮助方案！
国学心得体会 篇1
静听花开的声音
“活动单导学”模式已经如火如荼地在学区进行了八个月，我由生疏地高举活动单到如今喜欢课堂上有它的存在。是的，深刻地记得三月份在我校展开的导学模式研究性会议上，看到全然陌生的教学模式，听到的全是质疑声，不置可否。当时，拿着学区领导设计的活动单案例，心里纠结，不知从何说起。
实施初期，孩子们也一头雾水。看着我，一群人？还是自主活动？任何新鲜事物都需要时间去锤炼，才能真正被认可，才能像雨后春笋般绿。
记得上大学的时候，美籍外教用一句格言诠释活动让儿童在体验中学习的重要性：ihear,if***et.isee.
iremember.ido,iunderstand.当时只是片面理解活动，而如今，深有体会。
虽然本学期在简陋的活动板房里上课，但是孩子们的奇思妙想仍然一如既往地肆意驰骋，没有受到环境的任何影响。看着那些充满激情的孩子们，我的心怦怦直跳，我赶紧拿起笔，放下了那一刻的感觉：
首先，小组长的重要性。
班里24个同学，在“同组异质、异组同质”的小组中，每个小组长发挥着次于教师的作用。他们充当好几种角色：分配任务、领读生字词、
在教学《通往广场的路不止一条》时，我设计了三个活动，第三个小活动：每个同学说一句鼓励自己战胜困难的话，先在小组内说，然后每组选出一个说的最好的在全班展示。首先，孩子们自己阅读活动要求，然后坐在那里思考如何更好地表达自己的意见。
10秒钟，几乎同时，4个小组在领队的带领下踊跃发言。最活跃的是“给力组合”。安文福抢先：
“我想用‘条条大路通罗马’鼓励自己，遇到困难时，只要敢于面对，就一定能找到解决的办法。”颜红玲说：“柳暗花明又一村，可以让我重拾信心”。
刘旭业是个羞涩会脸红的小男孩儿，此刻却信心倍增：“当成绩没考好时，我会很自责，捏着拳头给自己加油”。这时，小组长不满了：
“咱们应该用事实说话，举一件生活中的小事，简单一点，互相鼓励，好不好？”俨然一副小老师的派头，一语中的。有生如此，何患课堂沉闷？
我发现一堂略读课，我的说话时间竟然不到5分钟，只是一盏指航灯，在他们需要光芒的时候，闪一闪，在他们轻松交流、忘乎所以然时，我便悄然隐退。这样的班级，不仅是我，也是孩子们所期待的。
由于“给力组合”精彩的表演、简洁的总结和团结的精神，经常能博得全班的掌声，所以，小组评价表里就数他们的“星星”多。管理能力强的小组长能明确目标，集中向心力，是每个成员都不落后。
其次，注重个性化的培养。
一次，课堂问题调查中，从文成小学转学过来的杨银广写的一句话让我百感交集：“我一直是老师们眼中的‘坏孩子’，上课了，我根本不愿意去听课，也没办法让自己专心学习，积极回答问题。上周，老师把‘课堂参与’奖贴在我的名字上，我真的太高兴了，原来和同学讨论问题，并没有那么难！
”我庆幸，新的教学模式挽救了许多孩子的梦想，也让身为人师的我点燃了希望与憧憬。
最后，学生自己听、自己说、自己读、自己写、自己演。
《口语交际—父母的爱》，孩子们都在互相倾诉自己对父母、老师的心里话，谈得最多的还是感恩。有的小组有模有样地编排小品，有的小组抑扬顿挫地朗诵诗歌，有的小组搜集歌曲《父亲》、《妈妈的吻》、《世上只有妈妈好》······一声声抽泣，瞬间打破教室里的所有声音。我抬起头，看见：
皇帝的头哽住了，他的声音断断续续地从喉咙里抽出来。显然，他当时很痛苦。不明就里的我快速走过去，想要去关心在教室里引起关注的“矛头”。我拍了拍他的肩膀，用优美的声音问道。
原来孩子告诉其他伙伴他母亲是如何抚养他的故事，为母亲的辛苦而无法哭泣。眼泪在那一刻迸发，我妈妈怎么不这样？呵，我为有这样的学生而骄傲，因为他“羊羔跪乳”。
再回转身，教室里一片哭泣声，善良的孩子们在为自己惹妈妈不开心而自责，在为妈妈的白鬓而感恩······是的，我们都活在爱中，只要我们能够感恩。不仅是一杯水，一串刻着自己名字的挂件，一双龟裂的手······将心比心，我们又是否能在别人的心里留下一丝温暖？冬已然到来，新的一年将在我们的叹息中、颓废中、手指尖不经意地溜走，就让我们积极地抬起头，煲好自己心灵的鸡汤，面向大海，春意盎然。
爱在无声中游动，此时无声胜过声音！
一个学期过去了，全班也在笑声中变了。“小荷初露尖尖角”里贴满了令人刮目相看的小练笔、画、书法作品、手抄报等等。（要知道，以前要交一篇习作，难于上青天）“淡淡的书香”例多姿多彩地排列着孩子们阅读后的精选段落，妙词佳句。
可以这样说，活动单导学只是一种模式，把课堂还给学生，其中深藏的合作学习、自主**等方法却能带给人无穷尽的收获与快乐。
梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，首先根据学习内容和学生的实际情况创设问题情境，激发兴趣。通过展示自学技巧，引导学生有目的、安静地阅读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：我做到了以下两点：
1在课后延伸课上，我根据学生的不同情况和需要，安排了演讲和写作练习，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。
2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。
不足之处：
课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。
１、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得**的问题点拨引导：
（1） 偷读给你留下了什么印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句。
⑵ 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
⑶ 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在**年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
2在教学中，要注意阅读，尽可能地引导学生用图画和图画朗读
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受，自己的理解。注意朗读的激励与评价，体现层次性训练。
国学心得体会 篇2
“先学后教，当堂训练”这种教学模式，洋思中学探索了20多年，它取得的成就有目共睹，这种模式成功之处在于解放了学生，让学生变被动于主动，真正成为了学习的主人。但这仅仅是针对“大”学生而言，对于我们这些小学，是否可以照搬呢？
小学生年龄小，天性爱“玩”，对他们来说，“玩”就是学习。他们绝大多数注意力只能持续很短的时间，时间一长，学习效果肯定事倍功半。因此，我觉得我们在设计教学程序的时候，应该剥离出重点，重点部分安排在课堂教学的前半部分，争取在学生的注意力分散之初，就已经掌握了重点部分。
小学生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于学生年龄小，阅历浅。这是普遍现象。但教材对于课文的编排却是有难有易，有些课文适合学生“先学”，有些课文即使学生集体讨论，也不能讨论出个子丑寅卯来。这些难于理解的课文，就不适合“先学后教”。我们在设计教学的时候，必须要有弹性，不同的课文，就采取不同的教学模式。
“先学后教，当堂训练”的教学模式，只是一种模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我们在使用的时候应该去不断的完善它，改进它。这样我们才能进步。
国学心得体会 篇3
将“让学引思”的教学模式与初中语文阅读教学结合在一起，促进学生在阅读学习过程中深入思考，有益于初中语文阅读教学艺术性的提高。
在教育事业快速发展的今天，初中语文教学水平大幅度提高，阅读教学的地位也为更多教育工作者所认可。初中语文阅读教学，是丰富学生语言输入量，开拓学生视野的重要教学活动。
一、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用的方法
在初中语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：
1.创设情境，让学引思
促进学生在初中语文阅读教学积极思考，就需要激发学生的语文阅读学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会对课本中的阅读学习知识有强烈的渴求感。初中学生的好奇心较强，乐于接触身边一切新鲜事物。在初中语文阅读教学中积极利用学生的身心特点，让学引思活动才能得以落实。趣味化的阅读教学活动设计，需要得到情境的支持。在初中语文阅读教学中创设情境，是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段，更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考，有利于初中学生感受到语文阅读学习的快感，成为语文阅读学习的追求者。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用课前作业的合理布置给学生创设阅读学习情境。在课前，教师组织学生结成自由小组，对该文章进行预习与阅读。小组成员一起努力创作一个同名剧本，在课前以小组为单位做好排练工作。在课堂中，教师组织各个小组相互比拼，给大家表演，创设真实的阅读学习氛围。在课本剧表演的过程，阅读文章就转变成为学生可观、可感的表演，文字与学生的行为有机结合在一起。在表演与欣赏的过程中，学生会自然而然地思考，揣摩每一位人物的内心活动，思考故事情节如此发展的原因。用情境落实让学引思，是不错的选择。
2.巧设疑问，让学引思
在初中语文阅读教学中落实让学引思教学，需要教师重视学生思维的激发。提问，是阅读教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在初中语文阅读教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，多多设计像磁铁一样的课堂问题。丰富阅读教学中的提问的方式，才能让学生产生质疑之情，引导学生思考。
比如在讲解《三峡》时，如果教师直接提出“作者是如何描绘三峡的?”这样的问题。学生们的第一反应不是思考，而是低下头去阅读，在文章中寻找固定的答案。但如果教师转变提问的方式，利用信息技术给学生展示几张三峡的照片或者播放一段三峡美景的记录片，告诉学生“这就是作者所描绘的三峡，你觉得作者会用什么样的文字去描述呢?”。不同的提问方式，会启发学生不同的思维方式。提出后一个问题，能够让学生先自主组织文字，再通过阅读与课本中的文字进行对比。这样的阅读教学更能够丰富学生的语言输入量，锻炼学生的语言输出水平。
3.融入情感，让学引思
初中语文阅读教学活动，是师生互动的活动。教师与学生的理性程度、个人情绪都会对阅读学习的质量造成影响。在初中语文课堂中，课堂教学的气氛，学生的学习情绪以及教师的个人魅力，都会影响教学和谐性。在教学中融入情感，利用情感去调动学生的学习积极性，往往能够促进学生思维运动，让学生在完成阅读学习目标的同时，完成情感价值观目标。
国学心得体会 篇4
什么是“让学引思”？新一轮课堂教学改革有什么变化？带着一系列问题，昨天上午，盐城晚报记者采访了市教科院院长顾俊琪。
“简单一点说，‘让学引思’就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生，”顾俊琪向盐城晚报记者介绍。目前，课堂教学大多属于“满堂讲”的模式。题目一出现，老师迅速讲解，学生狂记笔记。在这种教学模式中，学生处于从属地位，无法有效地参与到学习活动过程中。
“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。”顾俊琪说，正是在这个背景下，我市推出了“让学引思”课堂教学改革行动。
按照顾俊琪的解释，“让”首先就要解放学生，让学生参与到学习活动中来，而不是被动地接收信息。“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主动理解知识。
要做到这一点并不容易。对照《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（20xx—20xx年）》，今年是启动年，重点在理解“让学引思”的基本要求，并对照相关细则标准，寻找差距；2017年和2018年是推进年，重点在推动各学科教师按照要求进行教学实践；20xx年和20xx年是提升年，重点进行品质提升，总结成功教学的经验，并进行推广。
“其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。”顾俊琪说。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。
“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”顾俊琪说。在这个过程中，教师是组织者，学生是参与者，教师重点是启发学生进行思考。
看得远一点，“让学引思”有什么好处呢？顾俊琪认为，如果实施得比较成功，可以有效提升学生的核心素养，核心素养上去了，学习成绩自然会有一个提升。另一方面，由于个体的差异，学生之间的学习能力存在不同和差距。“让学引思”可以更加关注学生的差异，促进学生共同进步。